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生态学教育中通识教育 　　摘 要：本文阐述了大学生通识教育中普遍存在的问题，提出必须要建设通识教育教材以及编写原则，并结合《生态学概论》教材，探讨了生态学通识教育。 　　关键词：通识教育；教材；生态学概论 　　在高等教育课程体系中增加通识教育课程，其目的在于培养身心健康、具有一定专业知识和文化素养的合格社会公民。在通识教育的课程设置上，要做到科学、全面、合理。针对高校通识教育课程设置中存在的问题与不足，各高校应该及时做出调整和补充。与此同时，要切实处理好通识教育与专业教育的关系，探索通识教育与专业教育结合的方式与途经，努力寻找二者的最佳结合点。 　　目前，大学生通识教育普遍存在的问题是：（1）学生选课多以兴趣出发，以好拿学分出发，真正为什么要选择某门课程，比较盲目；（2）对通识教育课程学习的认真程度不够，认真思考问题的学生不多；（3）由于听课的学生专业背景多样，课程内容很难照顾到方方面面，因此教师很难组织课堂教学；（4）缺乏为大学生通识教育专门编写的好教材。本文结合生态学通识教育教材建设，谈谈推进通识教育的体会。 　　好的教材是实施通识教育的关键所在。因此，需要编写出能够反映现代科学文化先进水平和中国国情的、符合我国人才培养目标的新型教科书，把通识教育的教与学结合起来，实现大学生在实际生活中知与行的统一。 　　以生态学知识为例，近年来，在一些高等院校中开始开设生态学通识教育的选修课程，这是一个很好的发展趋势。从目前的开设情况看，学时数多在32学时，听课对象包括数学、物理、化学、经济、金融、工商、历史、哲学等文理科各个专业。虽然很多院校在多年前就开设了生态学通识教育课程，且各个院校的情况也不尽相同，但有一点是相同的，就是都没有找到合适的教材，几乎都在参考现有的生态学教材。 　　为了进一步推进大学生的生态学通识教育，有必要编写针对非生物、非环境科学学科的新教材。其基本思路是：对于这类文、理科的大学生来说，不需要讲授生态学的系统知识，只是让他们了解生态学的基本理念，并在此基础上再让他们了解??前的环境变化所带来的一系列生态学问题，以及生态学在建设可持续发展社会中的积极作用。 　　读者虽然是明确的，但长期以来，我们都思考着这样一个问题：针对这样的读者，应该如何来组织教学内容，也就是内容的定位问题。 　　（1）对于非生物、非环境专业的学生来说，他们需要的不是生态学的专业知识。因此，教材在内容的组织上，不是专业知识的传授，而是以认识人类与环境的关系以及与人类生存发展息息相关的生态学问题为主，传授的是高级科学普及知识。 　　（2）结合各种案例来介绍生态学原理，既了解了生态学，又认识了发生在我们周围的生态学问题。 　　（3）就每个生态学问题来说，读者都可以查阅到很多相关的学术专著和研究论文；但对于广大文、理科非相关专业的学生来说，他们没有必要也没有可能去浏览那么多的文献。因此教材的宗旨是，在一个比较完整的体例下，把各方面的内容浓缩在一个很小的空间里，这样就会让他们在较短的时间很快浏览到很多的常识。 　　即将由高等教育出版社出版的《生态学概论》就是在这样的思考下产生的。基于上述的思想，本教材内容拟定为3个部分。 　　一、人类与环境的关系和可持续发展问题 　　通过生物与环境的关系、人类生存环境的安全与健康、种群与资源的合理利用、生态系统的结构与功能、可持续发展的理论基础等内容的讲解，要向读者说明生态学的基本理念，特别是认识到人与自然环境的关系，使读者学会用生态学的思维去思考和处理问题。重点探讨人类与环境的关系和可持续发展问题。 　　1．从环境的角度来看，自然环境对人类社会的发展具有重要的影响。首先，自然环境在漫长的演化过程中，创造了人也改造了人。地球上生命的起源、生物的进化、人类的出现，都是自然发展、演化的结果。其次，自然环境是人类赖以生存的基本条件，为人类提供必需的自然资源和活动空间。迄今为止，地球是我们发现的唯一适合各种动植物生存的场所，如果离开了这个场所，人类就无法生存。 　　2．从人类的角度来说，人类既是自然的产物，又是自然物质演化的高级形态，不仅具有自然属性，而且具有社会属性。因此，人类不只像一般动物那样完全被动地依赖和适应自然环境，而会通过社会性的生产活动，对自然环境施加影响。 　　3．在可持续发展问题上重点探讨了制约人类发展的因素。在可持续发展战略深入实施的过程中，面临许多矛盾和问题：经济快速增长与资源大量消耗、生态破坏之间的矛盾；经济发展水平的提高与社会发展相对滞后之间的矛盾；区域之间经济社会发展不平衡的矛盾；人口众多与资源相对短缺的矛盾；一些现行政策和法规与实施可持续发展战略的实际需求之间的矛盾等。 　　（1）资源不足。资源不足是制约“可持续性”的原因之一。由于资源是一切生产的基础，是整个经