论文：E环境下与研究性学习教学模式的对话.docVIP

E环境下与研究性学习教学模式的对话 【摘要】【关键词】研究性学习是倡导以学生自主性学习为基础的一种崭新的学习模式研究性学习。实践表明开展研究性学习应视具体情况而定不能一蹴而就。从历史的纵向梯度考察研究性学习，我们发现，研究性学习做客教育领域已不是第一次了。早在18世纪初，卢梭等人为了引导人们从中世纪的蒙昧、迷信和盲从中解放出来，就曾倡导过研究性学习。当然，当时的倡导仅仅是狮子吼而已，未能引起人们足够的重视。20世纪90年代以来，世界上不少国研究性学习是近年来我国教育界的热点随着实验工作的进行及在全国范围内的展开，研究性学习这一新一轮基础教育课程改革的亮点，正日受到重视 结合 构建 利用信息技术 反复收集处理信息 滋生新问题 援助 实验操作 调查分析 针对 作用于 由此可见，计算机网络技术为研究性学习提供了全面、丰富的资源保障和方便、快捷的技术支持，为研究性学习的实施创建了良好的学习环境。今天，随着全面实施素质教育和现代教育技术的发展，随着教师科研意识的觉醒，构建新型教学模式，已成为素质教育和现代教育技术研究与实践中的热门话题。这一话题的主题可以概述为“运用现代教育技术，构建新型教学模式，促进素质教育的实施”，亦即探索研究基于现代教育教学思想和现代教育技术条件下的新型教学模式。 因此，教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。其关系如下图所示：理论? ＜＝＝＝＞?? 模式　＜＝＝＝＞　实践可见教学模式的学习、运用和构建，既能丰富、发展教育理论，又能指导教学实践活动。操作性行为中，有机体是主动地作用于环境。丰富、复杂、流动的E环境下研究性学习模式图 提出研究主题 实验验证主题 成果表达和交流 图-3 5.E环境下研究性学习教学模式对话分析 5.1网络教学模式的构建 E环境下的初中信息课程教学模式可表述为“创设情境—提出问题—自主探索或网上协作—本课小结—网上测试—课题延伸”六个环节。 教学模式流程图如下（图-4）所示： 图-4 这种全新的教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作用。其特点是：真正实现了个别化教学；有利于研究性学习的开展。 它保留“传递—接受”教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。在“传递—接受”教学活动进程中，通过多媒体网络技术辅助而进行的“人—机”交互或“人—人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，从而实现了个别化教学；此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站获取所需资料，进行研究性学习，以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。 6.E环境下研究性学习在教学中的问题和思考 6.1教育观念的开放性 从教学实践来看，E环境下的课堂教学带有松散性、不确定性、难控制性。因为网络环境下的教学资源有以下几个特点： 信息资源是永远开放的； 传播媒介是多向交流的； 传递系统是多媒体的； 知识是跨越时空限制的。 这就决定了E环境下的教学过程具有如下特点： 具有开放性； 学习过程的交互性； 学习内容选择的自主性和个性化； 内容形式的多媒体化。 因此，教师必须要有“开放的教育观念”。否则，无法适应在E环境下进行教学。 6.2教学空间的开放性 E环境下学生的学习过程应具有交互性，学生对学习内容的选择具有自主性和个性化。这就要求E环境下的教学环境必须是开放的，要营造适合于网络教学的信息教学环境，即硬件环境和软件环境。 6.3教学时间的开放性 学生在自主探索过程中有极强的不确定性因素，要使学生在一堂课内完成“创设情境――提出问题――自主探索或网上协作――本课小结――网上测试――课题延伸”的教学过程，时间是非常紧迫的，这就要求E环境下的教学具有“开放的教学时间”。 6.4教学过程的开放性 由于在网络环境下教学空间和教学时间没有限制，是开放的,自然其教学过程必然也是开放的。学习者可以根据自己的年龄状况，知识水平，接受能力和自主学习能力来确定相应的学习进程，对于薄弱的环节可以反复地进行温习，以达到预期的学习目的。 6.5教学反馈的开放性 学生可将自己的学习成果及时地反馈给教师，也可以通过下一部分（或下一章节）的学习综合地反馈给教师，只要能提高其学习效率即可。 6.6教学评价