论文：《历史与社会》课程资源的开发研究.docVIP

要有源头活水来 ──《历史与社会》课程资源的开发研究 （一）现实背景及意义 随着《历史与社会》新课程标准的颁布和实施的日益推进，课程资源在新课程标准理念下的作用日益凸显，不仅使得学校在个人和社会生活中的作用更加突出，而且也要求学校加强同社会及现实生活的联系；不仅使得社会对新型人才的需求更加迫切，也使社会对人才的要求也更加全面，要求他们掌握系统的科学理论知识，更需要有较强的社会责任感和良好的公民素质，这一切仅仅依靠以教师讲授教材为中心的传统课堂教学是远远不够的，必须加强课堂教学与生活的联系。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要使课程改革进入实际操作层面后，新课程的教学改革取得成功，亟须加强课程意识。专家也指出，没有教师课程意识的提高，一切教学改革的成功便无从谈起。作为《历史与社会》学科的教师，由于学科特点，《历史与社会课程标准（二）（实验稿）》强调要树立促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。强调不仅要对学生掌握知识和技能作出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、社会探究技能和社会实践能力、情感态度和个性发展等方面进行综合性、发展性评价，加强与生活、社会的联系。因此作为《历史与社会》学科的教师更需要加强课程资源开发意识。美国课程论专家泰勒（Tyler．R）说：“要最大限度地利用学校的资源，加强校外课程，帮助学生与学校打交道。” （二）农村初中《历史与社会》课程资源利用的意义和必要性 农村中学，一般来说，需要较大经济投入的条件性课程资源严重不足，但从理论上来讲，在农村作为素材性课程资源是丰富多彩的，目前，最大的问题不是课程资源的不足，而是缺乏对于课程资源的识别、开发和运用的能力。由于教师课程资源意识的淡薄而导致大量的课程资源不能被及时地加工、转化和进入实际的课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。随着新课程改革的推进，开发课程资源的重要性日益显现出来，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难实现。本文主要从《历史与社会》课程资源开发中如何整合课程资源，使之成为现实的教育成果来谈些个人体会。 二、课题的实践及过程 （一）开发前提 广大的农村中学的《历史与社会》课程资源开发本应最具有地方特色，但目前农村中学课程设置与农村经济、社会发展存在着明显的不适应，与素质教育全面发展的培养目标不适应，与农村基础教育改革的不适应，究其原因，主要有以下几点。 1．观念问题。 2．经费问题阻碍和制约着农村中学《历史与社会》课程资源的开发。 3．师资问题，这也是限制农村中学课程资源开发的最大难题。 针对以上问题，我们认为：转变观念是先导，师资培训是关键，要推进校本培训，使教师坚信教师是《历史与社会》课程资源开发的主体，这样《历史与社会》课程资源开发的过程也是教师自身与新课程标准成长的过程。 （二）实践步骤 1．转变观念及理念设计。 以上三个关注应成为《历史与社会》课程资源开发中的灵魂。据此，本课题组提出本校《历史与社会》课程资源开发的总目标是：在掌握必要的人文、自然科学知识、技能的基础上，坚持学生的自主选择和探究，为学生个性充分发展创造空间，面向生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展，提高对社会的认识和责任感，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。 2．寻求社会支持。 （1）加大宣传力度，形成良好的开发氛围。主要加大对教师、学生、家长、社区的宣传，通过反复宣传，使学生、家长、教师、社区开始理解学校开发课程资源的意义，逐渐形成支持学校工作的良好社区教育氛围。 2）设立相关机构，成立课题研究小组，成立课程决策机构。（见下图） （三）课程资源的开发与利用 1．课程资源开发的途径。 我校课题组综合运用了以上五种途径，首先运用问卷、谈话等方式了解学生目前已具备的知识、技能和素质情况，课题组对本地区、本校的校内外课程资源进行综合评估与分析，然后全校学生根据自身与学校社区实际自主选题，组成研究小组完成调查或分析研究，参与到《历史与社会》课程资源开发中来，使学生的主体性得以显现，实践能力和创新精神得到锻炼（学生选题附后）。 2．坚持个性化内容。 3．重视网络建设。 Frontpage或 Dreamweav，建立一个《历史与社会》专题网站，对所有立项的学生自主研究课题进行全程记录与管理。设立专题网站对课题研究实施网络全程管理后，课题研究小组能随时掌握各课题组的研究动态，并进行有效调控，同时节省了大量的时间、精力，也节省了大量的纸张和档案存放空间，为课题资料的再利用、资源的共享提供了极大的方便。 4．课程资源在实际教学中的应用。 三、课题的反思 1．教师素质与课程资源的开发。 1）群体