英语书写培养.doc.doc

重视小学生规范英语书写能力的培养和习惯的养成 小学英语教学的目的是通过听说读写等基础训练，激发学生的学习兴趣，获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。在这些基础训练中，书写是这些技能中最高级的语言输出形式，最能体现学生的语言运用能力。　　 在小学英语中，写有两个方面的含义：一是包括有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范；能听写与课本有关的结构简单、没有生词的材料，并且书写规范、拼写正确。二是写作，即笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话；仿照已学题材写小短文，并做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。 新课改标准下,我们所遵循的是 “听说领先,读写跟上的原则。”这的确是符合语言教学的规律,同时又紧扣了课改精神。但真正体现在教学时,却往往过于注重听、说训练,对于写则有点“浮光掠影了”,出现了 “发于声而止乎于写的尴尬”。 因为我们的课程很紧，课堂上根本没有可预留的时间让学生当堂进行写的训练，大部分时间还得讲解、操练，只有会说了，才能谈得上写，如果学生还不会说，就让他们去抄抄写写，没有任何学习效果。而且，收回来的作业，出错较多，所以我们把学生需要写的作业往往留在课下完成，由于教师未能及时去督促、指导学生去认真完成作业，所以作业本常常交不齐，即使交回来，部分作业书写质量较差，字母占格不准确，字母大小写不分，印刷体和手写体不分，错单词太多，造句、写话更是错误百出，没有几个完整的句子，老师们硬着头皮去批改，尽管批改得很认真，密密麻麻，还有示范书写，但如果跟踪改错不到位，我们的辛苦也是徒劳的。下次交回来的作业还是一塌糊涂，此前的错依旧错着，学生的书写习惯很难养成，现状得不到改善，教材中要求四会的单词、句型很难落实。这些才是老师们面临的最棘手的现实问题。 然而学生的书写能力的培养是我们英语教学中的一个重要环节。尤其是小学生，从小养成良好的书写习惯，将会使他们受益终身，而且学生的书写能力会大大促进学生英语整体水平的提高，事实证明：在考试中，平时书写能力强的同学，英语成绩一定很突出。所以写的练习不能忽视，必须要求学生，保质保量地完成每一次作业，而且只有达到一定的量，才会有质的变化。我们还是要硬着头皮常抓不懈，只有这样，学生书写的问题才会越来越少，教学也会越来越轻松，相应得英语成绩就会有大幅度的提高。 我们学校对各科作业要求都非常严格，只要是要求书写的作业，每位学生必须有本，作业要书写规范，教师要全批全改，期末时还要进行检查和交流，所以我们平时就十分注重强化学生作业的检查力度，数量必须要齐，质量要求也比较高。 学校要求英语作业要做到：三四年级一周一次，五六年级一周两次，三四年级的作业有：字母、单词、句型的抄写，还有内化、提升、拓展的练习题，比如有造句，创设情境自编对话，仿写课文。五六年级有重点单词，句型的抄写，还有造句，创设情境自编对话，复述课文，结合模块话题写英语小短文。 在规范书写落实方面我们主要从以下几个方面同时抓起，一步步提高学生的英语书写能力，培养学生养成良好的书写习惯的。 示范书写，夯实基础。 课堂上，教师在黑板上四线格中必须有规范的示范书写，尤其是三年级的同学刚学英语，字母的书写很重要，教师要一笔一画示范书写。教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。单词、句型、写话的训练也如此，教师在讲解的同时，把重点单词、句型要规范地写在四线格中，下课前留给学生几分钟，让学生在自己的练习本上规范地抄写下来。可先抄写一个单词，一组句型，要求学生在课下把单词、字母补齐一行，学生在抄写的同时，教师要在行间巡视，及时指导、纠错，这样学生课下的抄写正确率会很高。 二．形式多样，内化提升。 字母、单词、句型的抄写对学生来说不难，但是默写和运用上要下功夫多练习，呈现多样性。为了避免打击学生学习英语的积极性，老师在杜绝机械作业的同时，尽可能的开动脑筋设计形式新颖的书写练习，如搭配、改错、替换、仿写、造句、对课文概述等，会对学生产生很大的吸引力，就是最简单的抄写字母也要变换一种方式，如大小写搭配，写出字母的左邻右舍，抄写一些简单的英文缩写等。句型、写话的训练更是如此。要求学生能仿照所学句型自己创设情境再造几组对话：比如学了句型：What are they ? They are pigs . How many pigs ? Four pigs .课下鼓励学生自己画出喜欢的物品和数量，然后自编出对话，并写下来。这样的作业设计，既有趣味性，学生乐于完成，又促使学生积极动脑筋思考问题，琢磨句型特点，还能把已学的单词得到充分运用，真正让学生达到学以致用的目的和高度。此外，还要要求学生抄写单词和句型时一定要有汉语翻译，