与作者心有灵犀的教学.docVIP

与作者心有灵犀的教学 ——《匆匆》教学例谈 四川省开江县实验小学 李国林 《匆匆》是现代杰出散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字细腻刻画了时间悄然流逝，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章彰显出鲜明的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与我们的日子为什么一去不复返呢的感叹融为一体。 《匆匆》写于1922年3月，恰逢五四运动落潮期。当时的五四 知识青年忙于救国，忙于追求进步；他们备受当时政治环境的压迫， 却没有停止追求进步的脚步；他们苦恼、彷徨却在冷静沉思后， 继续追赶人生的路。五四运动落潮期的现实情况让朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心沉沦 听了我的介绍之后，学生们终于明白了：24岁正是“八千多日子”，当时作者只身一人来到浙江台州第六师范学校任教。“他们”指腐败昏庸的当权者，“多少日子”应该指的是多少奋发有为的日子。意即当权者压迫进步青年，没能让作者奋发有为。读到这里，学生们才是真正感同身受“无奈和惋惜”。 五、情感升华心相通 “同学们，让我们怀着‘无奈和惋惜’再次朗读一、二自然段。”这一次比前几次都有感觉和感情。 “同学们，作者迫于当时的形势，把对无所作为的时光流逝的‘无奈和惋惜’之情蕴含在‘他们给了我多少日子’和看似矛盾的时间中。试想，如果作者为救国而奋发有为，他还会‘掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了’吗？” “不会！” “对！不会！让我们怀着‘无奈和惋惜’读这一句。” “同学们，请读这一句：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你认为这里只是‘无奈和惋惜’吗？” 当学生处于“愤悱”状态时，不能用恰当词语描述时，我告诉他们应抓住“平”和“白白”可理解为：除了“无奈和惋惜”，还有“不满和愤慨”。在学生怀着“无奈和惋惜”、 “不满和愤慨”之情朗读第四自然段之后，我向他们推荐了保尔·柯察金的名言： 人生应当这样度过：当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。 “同学们，哪怕时光再匆匆，只要我们不是虚度年华，不是碌碌无为，就毋须‘无奈和惋惜’！ 让我们以‘只争朝夕’的精神努力学习，将来投身在为实现中华民族伟大复兴的时代潮流中！” “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在见仁见智的阅读及阅读教学中，引导“有待成熟的读者”——学生抓住文本作出暗示的词句进行与作者心有灵犀地阅读，或许是我们语文教学培养“理想读者”的有效途径。