信息技术环境下初中生物自主探究学习方式的研究课题实施方案 .docVIP

江西省中小学教育信息技术研究《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。网络教育已成为我国基础教育的热点和焦点。教育需要优质的资源，如何优化网络教育资源并使之与优秀的传统教育资源有机结合、合理应用将成为迫切的时代要求。“副课”观念的问题。 ?我校属，已建成比较先进的校园网络，学校网站已颇有水准，基本具备了应用多媒体和网络进行教育的能力。巨大的硬件投入，也充分体现了我校在相关教育科研上求得突破的决心。信息技术不仅为我们的学科教学提供了良好的教学环境与技术支持，而且在很大程度上优化了原有的教学要素，同时为课程教学改革提供了新的生长点，带来教育教学领域新的变化。广泛、充分、有效地运用网络教育资源并全方位、多角度与学科教学整合，提升教质量。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心 5.主体性教学理论：是指根据社会发展的需要和教学现代化的要求，教育者通过启发、引导学生内在的心理需求，创设和谐、宽松、民主的课堂教学环境，有目的、有计划地组织、规范各种教学活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的主体。一句话，主体性教学是一种培育和发展学生的主体性品质的社会实践活动。根据这一理论，学生可以更好地在信息技术环境中掌握专业理论知识和专业操作技能，从而为服务于社会打下基础。 6.多元智能理论 多元智能理论认为，每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等九种智能；这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的；教育的任务在于开发学生的潜能，使他们得到满意的发展。突出多元性强调差异性重视实践性注重开发性多元智能理论为提供了全新视角“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”这一定义说明，科学探究有两个层面上的意思：一是把探究看作是科学家所做的工作，即科学探究；二是把科学探究看作是学习科学的一种方式，一种学与教的活动。 张大昌反思几年来的研究和实践，认为科学探究是一种学习方法，也是学习的内容，还是一种精神。 “探究教学 ” 柴西琴指出：探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。 徐学福又指出：科学学科的探究教学是指学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。换言之，科学探究为探究教学提供“原型”，探究教学是对科学探究的模拟，而不是科学探究本身。 靳玉乐认为探究教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境，二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。 “完全探究教学 ” 《义务教育物生物程标准》提出科学探究有7个要素。根据探究活动所包含的要素，探究可分为部分和完全探究两种类型。若探究活动只涉及部分要素，则就属于部分探究；若探究活动包含全部要素，则就属于完全探究。 笔者认为，所谓完全探究教学是指学生在教师的指导下，在课堂上经历完整的科学探究过程，主动获取知识，科学探究能力得到培养和提升的一种教学方式。 “在信息技术环境下，学生自主学习、合作学习、探究学习模式的研究”：是指学校通过对网络资源的整理、开发和利用，应用于学科教学，同时学科教学中应用网络教育资源使其与传统教育资源优势互补。其出发点与归宿点是通过优化措施提高学生的学习素养。网络在应用于学科教学是要求我们在课堂教学过程中，在现代教育思想、教育理论指导下，根据各学科教学的特点和教学规律，将网络技术与学科教学的四个基本要素（教师、学生、媒体、教学内容）整体协调，通过互动的方式，有机融合为一个整体，采用最佳的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等，从而建构一个有利于学生学习和发展的理想的教与学的环境。 二、研究的主要内容与基本思路：? 研究内容： 1.对当前信息技术环境下初中生物教育资源与学生学习方式现状的调查和分析