中学数学教学中小组合作学习的问题及对策.doc

小组合作学习中存在的问题及对策初探 大兴区 德茂中学 虎占智 手机 邮箱：huzhanzhi@163.com 小组合作学习中存在的问题及对策初探 内容提要：当前，基础教育课程的改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。 但由于来自学生教师等各方面的原因，导致小组合作学习中出现好多问题，本文从不同角度分析问题产生的原因，并结合实际，给出了一些解决问题的对策。 关键词：学习方式，小组合作学习，问题，对策。 问题提出的背景 当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，而有些竞争并不是靠个人力量就可以取胜。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。 教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。 当前，基础教育课程的改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。 2004年9月，我校开始新课标下教学法方法和学习方式的研究工作，学校明确要求各位任课教师在教学中要尽可能地采用小组合作学习，小组合作学习随即在我校各班级、各学科展开。 一开始，老师学生的感觉良好（估计当时都觉得新鲜，因为我校的小组合作学习原来只在公开课中出现过），可是两个月后的有一天，一位思想品德老师对我说：你得说说你们班的学生，上课不好好听讲，小组讨论时老说话，特别是XXX和XXX，还告诉我几个具体的人名。我和这几名学生进行了座谈（主要是强调纪律方面），可是几天后又有同样的问题。联想到这一届初一年级的班级管理比上一届困难（上一届我们不要求课堂讨论），我就想一个问题，是不是其他班、其他学科也存在同样的问题？也就是这个问题有没有普遍性？学生不愿参与的深层原因是什么？ 学生不能很好参与合作学习的原因分析 1．跟踪听课，收集小组讨论的现场情景资料 为了弄清“不爱参与”这个表面现象背后的深层原因，我首先采取跟踪听课的方式（跟踪的是一位有近十年教龄的老师，班级是一个有48人的普通班），收集小组讨论的现场情景资料。我企图用摄像机把学生讨论的全过程完完整整的录下来以供研究之用，但我的这个想法在第一次实施时就遇到了意想不到的问题：看见有摄像机进了教室，学生参与讨论的“热情”都空前高涨（这可能就是所谓的假参与），我也就空手而归了。后来我就改为笔录，我把学生在小组讨论时的详细情况用文字记录下来。在多次跟踪听课中，我收集了同一个小组（这个小组中的四名同学学习属中等生，生3稍差）的六次讨论的情景记录，摘录两个典型讨论情景如下： 案例1、这节课讲的是直角三角形的性质，老师在讲完了“直角三角形中，的角所对的边等于斜边的一半”这个定理后，提出下面这样的一个问题供学生思考： 师：已知，Rt△ABC中，∠C=900，BC=AB，则下面大家同桌之间讨论一下。我对其中一个小组的讨论过程做了如下记录： 生1、自己在说什么（自言自语） 生2、自己看了会书，又画了一个图，没想出来，然后问生3：你会吗？ 生3、一直在挠头（做苦思状），见生2问他，就摇了摇头，显然他也没想明白。 生4、在东张西望，见生2问生3问题，也凑过来看了看，一听没有结果就回去了。 总之这一组四个人没有分工，也几乎没有任何合作，唯一的一点讨论也只是很形式的问问你会不会等。一分多钟后，大家都停了下来，老师对此很不满意，说：我已说过了，要积极参与，你不是这件事的局外人，你是参与者，出现比较难的问题咱们让讨论时积极点。老师在说完这句话之后就讲了这道题，而对学生的讨论结果不闻不问（可能是因为学生在讨论时表现的不好的原故吧）。 案例2、这节课讲的是线段垂直平分线的性质，老师在讲了定理1（线段垂直平分线上的点到这条线段两个端点的距离相等）和定理2（到一条线段两个端点的距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上）之后，提出了以下问题： 求证：三角形三边的垂直平分线交于一点。 师：大家自己先想想这个问题应怎样解决？ 大约两要钟之后，老师问有会做的吗？没有人举手，于是老师做了提示：解决这个问题，首先要写已知求证，并提示了证明三条直线交于一点的方法是先让两条直线交于一点，然后证明另外一