儿童认知发展理论的新进展.pptVIP

“儿童心理理论”的发展研究是西方20世纪80年代以来发展心理学最重要的一个研究领域，也是迄今已取得长足进展并前景看好的一个热点探索领域。 所谓儿童的“心理理论”，在一般意义上说，是指儿童具有一种按“信念”、“愿望”、“意图”等来解释人的行为的常识心理学。在这个意义上，可以说儿童是“常识心理学家”。 从发展的角度研究儿童的这种心理理论并对此作出解释，就可以适当地称之为关于“儿童心理理论的理论”。 本专题首先追溯一下儿童心理理论研究的起源和背景，然后介绍这一研究的几种主要理论取向，最后就这一研究的方法论问题进行反思。 本专题主要内容 第二节 儿童心理理论研究的三大理论取向 一、儿童“心理理论“发展的观察与实验事实概述 二、模拟论：儿童用自己的心理资源来“模拟”他人行为 三、模块论：心理理论发展中的天赋因素 四、理论论：儿童心理理论的发展就是“理论形成”过程 五、对三大理论的初步评价 第三节 对儿童心理理论发展研究的方法论问题的反思 一、是“常识”发展，还是“理论”发展？ 二、是“心理表征”发展，还是“元表征”发展？ 三、是“领域特殊”发展，还是“领域普遍”发展？  第一节 儿童心理理论研究的起源和背景 在这个世界上，理解“他人”是我们最基本的问题之一。 自20世纪80年代以来，发展心理学家开始对儿童是如何理解(有人称“发现”)自己和他人的心理这一新的领域进行了探究。 一方面，他们发现并描述了儿童“心理理论”发展的大量观察与实验事实；另一方面，也试图对这些事实提供心理学解释。 首先需要探讨的问题是，这一研究的起源和背景是怎样的。 从儿童发展心理学的整个发展史来看，心理学家们最初甚至大部分时间所研究的是儿童如何认识外部世界，如客体、时间与空间、物理因果性等概念的发生和发展。只是到了最近几十年，才大规模地开始了对儿童怎样认识心理世界的研究。有一个人的研究超越了这一总体发展轨迹，他就是皮亚杰。 一、皮亚杰关于儿童心理知识发展的早期研究 皮亚杰是这—”儿童心理理论”研究领域的开创者。 自1923年开始，他在《儿童的语言与思维》(1923)、《儿童的判断与推理》(]924)、《儿童的世界概念》(1926)、《儿童的物理因果性概念》(1927)等著作中，较为集中地研究了儿童对心理现象的理解，至少他研究了儿童对某些特定的心理活动的理解(如信念、意图、说谎、思想、名称、梦等)。 特别值得一提的是，在上世纪40年代中期出版的《儿童的游戏、梦和模仿》中，皮亚杰将他的早期研究结果汇集起来，系统地提出了他关于儿童“象征思维”的理论；而他关于儿童对“梦”的理解的研究，则使他对儿童心理知识的发展研究达到了新的高度。可以肯定地说，该书仍然是我们今天儿童心理理论研究的取之不尽的灵感源泉。 皮亚杰的“临床法”为探索儿童的心理知识提供了有效的手段。皮亚杰向儿童询问一些常见的事情，并观察他们的反应。他的一般观察程序是：首先问一些预先设定的问题，随后依照儿童的回答而对问题作适当的调整。 例如，皮亚杰提的如下一些问题就涉及到儿童对愿望、意图、信念等心理活动的理解： “太阳是从哪里来的呢？” “月亮会移动吗？” “如果你在这块石头上戮洞，它会感觉到吗？” “是先有事物，还是先有事物的名字呢？” “梦是从哪里来的？梦是真实的吗？” 大约7岁以前，儿童还不能清楚地区分心理的东西与物理的东西，如把思考、做梦与说话、行动这样的外部活动混淆起来。 皮亚杰的几个核心概念是： (1)“自我中心主义”：无论是动作自我中心还是言语自我中心，都表明儿童无意从“他人”的角度考虑问题。这一概念现演变为“观点采择”。 著名的“三山实验”。 (2)目的论：皮亚杰观察表明，儿童特别喜欢追问现象方面的原因，在成人看来这此现象是偶然的，而对儿童来说，却追根究底，要求得到最后解释，从而表现为几乎普遍的“目的论”。 (3)“实在论”：这是由于幼儿不能区分心理的东西与物理的东西的缘故。 (4)“泛灵论”：幼儿认为凡是运动的物体都是有生命的、有意识的。 (5)“人为主义”： 儿童对事物的起源问题的问答带有系统的人为主义。 皮亚杰又把以上几种情况称为“前因果性”。 以上均涉及儿童的愿望、意图、信念、知觉、自我、自我意识、名称、梦、思考(想问题)等心理活动的理解。从皮亚杰的研究历程来看，似乎可以认为，他早期比较关注儿童对心理现象的理解，但后期更多地关注儿童对物质世界的理解。似乎皮亚杰更愿意把儿童看做一个常识物理学家。但这并不能否认他作为当今儿童心理理论研究的创始人之杰出贡献。 二、普利马克和伍阳洛夫：“黑猩猩有心理理论吗？” 一般认为，最早使用“心理理论”一词的，是两位心理学家普利马克和伍德洛夫。他们在《黑猩猩有心理理论吗？》(1978)这一先驱性论文中，就灵长目的