人教版五上课堂习作片练习教学.docVIP

兼议人教版五上课堂习作片段练习教学 【内容摘要】 班级学生的习作水平提不高，难以令我满意，这件事多年来一直困扰着我这样一位有着20多年教龄的还算称职的语文教师。一次作文研讨活动让我豁然开朗，我开始尝试，以课文为本，结合单元习作要求，充分挖掘文本要素，加强仿写、续写、写感受等片段练习；再从创设习作情境，从片段训练开始，然后连段成篇，进行习作训练，取得了意想不到的效果，找到了提高学生习作能力的切入口，见到了提高作文教学的一缕曙光。 【关键词】学生习作 困惑迷茫 片段练习 成效凸显 【正 文】 一、从学生习作的困惑与迷茫中走出来 我整天批改着学生的一篇篇作文，每每是欣然地打开一本本，失落地合上一本本……哎，从四年级接手这个班级的时候我就发现了学生的作文平淡无味的问题。他们的作文的随意性很强，想到哪，写到哪，东拉西扯，细节方面的描写都不重视，像是一棵棵快枯萎打蔫的小草，看似活着，却毫无精神。为了提高大家的作文水平，我让学生每天写一篇日记，摘录一些好词好句，鼓励他们去看课外书，可是这样坚持了整整两个学期了，我期待的是看到学生一篇篇的美文，原以为我这样重视，他们的作文一定能奏出和谐美妙，婉转动人的富有文字的声音，可是这零零落落，散落下来的，哪里是曲子，没有曲调，更别提什么旋律了。为何都是这样不成曲调，暗淡无味。看看每篇的字数都不少，像样的、个性的、独特的美文却是那样稀少。面对这样的现实，我反思过，应该说平日里我也很重视作文课的教学，学生摘录的好词好句不少的了，但是真正能用到作文中去的却很少很少，大多数学生就是平平淡淡，就是平铺直叙，就是粗枝大叶的一笔笔流水账似的文字，让我很是失望，比腊月里被泼了凉水还要麻木。我越批越没有信心，心里是深深地担忧……作文绝对是我班级的弱项，但是一番努力后事实却是如此。我知道，作文在语文学习中占的重要地位是不言而喻的，对于学生这样的作文水平，我感到我有很大的责任，我越来越感觉肩头沉甸甸的了…… 回顾着我课堂作文的一幕幕，我的每次习作教学都要特意花上两节课的时间，确定作文题目，明确作文注意点，读范文，好好地讲解一节课，再给足学生一节课的时间书写，保证能人人写出长文章。然后我利用空课时间批改，近50个人的作文得花上我三天的空课时间来批改。等到第二个星期打算讲评了，发现学生早已忘记自己的作文，我讲评倒是很重视，学生似乎没有多大兴趣。一节这样，两节这样……无声地走过了两个学期。为什么有的学生上课听讲非常专心，且作文态度十分认真，可文章内容就像炒菜中不放油盐一样淡而无味？为什么总是干巴巴的没有精彩之处呢？我茫然，甚至我都怀疑过自己的教学能力。作为语文老师重视了，努力了，却不能让学生提高作文的水平，感觉真是失败！ 真是幸运，我有幸聆听到“浙江特级教师大讲台”暨“西湖之春”小学语文名师名课作文课展示活动后，让我一下子豁然开朗。学生奏不出美文的声音，问题不在学生，而是在老师，在于作文课堂的效率、效果的问题。先前我的作文课堂教学是有很多问题的，习作的时间问题，学生的习作速度都比较慢，估计这都是我平时上两节课的习作养成的习惯，一节满堂讲，一节满堂练的形式造成的。看来！如何让学生既能写出好的东西又能给予当场指导才是我首先要解决的问题。片段练习的篇幅小，用时少，易训练。于是我决定也像那些名师展示那样，不再让学生在一节课内完成习作，而是尝试只完成一个小片断，因为片段在文章中相对独立，比较简短，能够利用当堂时间进行训练，训练完了可以马上反馈，当堂进行指导、点评和展示，一堂课就能针对作文一个难点进行训练和提高。从片段开始，加强细节指导，重点的片段写好了，还担心写不好整篇文章吗？ 二、从语文课堂教学中走出学生习作新路子 （一）以文为本，找准片段练写和单元习作的结合点 1．围绕课文，分享感受 在平日的教学中，每组课文的习作训练都和本组课文有着密切的联系，而且有的就是围绕文本进行作文的。五年级上册的第一组课文是关于读书的课文，而本组作文就有一个这样的话题，写“在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享，谈你的故事和体会。” 本组第一篇课文《窃读记》的小女孩，在书店得到了“窃读”的滋味：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。我让学生反复朗读这个句子，让学生体会到她那强烈的求知欲，对读书的渴望。然后出示：当你读一本书时一定也有自己的读书滋味，或许你是开心的，或许你是不情愿的，不管是什么滋味，也用几句话写下感受。 “打开书，一幅幅漂亮的图画展现在眼前，真美，我像进入了一个幻想的境地，像一只蝴蝶找到了一片花海，我翩翩起舞，感到很快乐，很幸福——这种尽情的视觉享受。”。 “还不快去看书！老爸在一旁发怒。我极不情愿地打开所谓的课外书，我慢慢地打开书，无心的盯着那些文字，黯淡无味，讨厌——这