ppt课件 学术报告（杜时忠教授）德育走向何方.ppt

* * 小 结 我国渐趋成熟的公民社会决定了学校德育必将整体转型，具体而言就是走向公民、走向生活、走向对话、走向多元。 走向公民的德育目标，要求审慎处理公民生活的三种基本关系，培养独立人格；走向生活的德育课程，极大地颠覆了德育的课程性质、课程标准和教材风格；走向对话的德育方法论，将重构德育课堂乃至学校生活；走向多元的思想教育，使德育“不同而和”，真正起到启发思想的价值。 当然，学校德育要完全实现“四个走向”，还面临着历史文化心理、现有管理体制、教师专业化等诸方面的障碍，不可能一蹴而就。 * * 电话：027QQ：838999367 电邮：szdu@ 杜时忠德育博客： * * 杜时忠德育著作推荐 1、《德育十论》，黑龙江教育出版社2003年版。2006年获得第三届全国教育科学优秀成果二等奖。 2、《社会变迁与德育实效——转型期中小学德育实效报告》，《教育科学出版社》2009年版。2013年获得首届“明远奖”优秀奖。 3、《多元化背景下的德育课程建设》，江苏教育出版社2009年版。 4、《新世纪，新师德》，湖北教育出版社2006年版，2009年修订本。 5、《科学教育与人文教育》，华中师大“博士文库”，华中师大出版社1998年版。1999年获得第二届全国教育科学优秀成果二等奖。 6、《人文教育论》，江苏教育出版社1999年版。本书于2003年获得湖北省人文社科优秀成果三等奖。 7、《人文教育与制度德育》 ，安徽教育出版社2012年版。 * * 公务员：我们内部工作你为什么要指责？你不能指责 　　网 友：你拿纳税人的钱，你就得接受监督和指责 　　公务员：我拿什么纳税人的钱，我们不收案了怎么样？ 　　网 友：现在几点钟？11:35，你们就不收了，凭什么？ 　　公务员：你吵什么吵？你那么大声干什么？ 　　另一公务员：再闹叫保安！彭公务员，叫什么保安，叫警察！ 他们是“人民的公务员”吗？ * * 3、落后的学校制度与学校生活 学校制度： 程序正义缺失 发展价值丧失 学校生活： 考试至上 了无生气 总之，学校制度与社会制度高度同构，维系、复制、再版社会制度；没有探索的动力与勇气，起着保守而不是进步的作用。 * * 二、走向生活 （一）背景与依据 新课程改革的主导思想之一：生活德育论，旨在加强学校教育与生活的联系。 1、批判德育知识化、政治化，脱离生活的危害； ２、道德与生活的联系：生活是道德的本源，道德与道德教育是为了生活。 ３、德育所要解决的根本问题是价值、态度问题； ４、知识、技能、态度的学与教存在差异； ５、不仅如此，甚至道德是否可教还存在着争议！ 知识、技能、态度的学与教 领域 学 教 直接或间接教 知识 听讲、记诵、复述 口授式教 直接地教 技能 观察、模仿、练习、训练 示范、指导、训练式教 直接地教 态度 体验、认同 间接地教 间接地教 * * 二、走向生活 （二）影响 德育指导思想的变革；德育课程领域 1、课程标准：依据学生生活范围的扩大和生活 重心的变化来组织课程目标和内容框架 * * 小学《品德与生活》课程标准 “品德与生活”课程以儿童的生活为基础，用三种关系和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。 四个方面 三种关系 儿童与自我 儿童与自然 儿童与社会 健康、安全地生活 愉快、积极地生活 负责任、有爱心地生活 动手动脑、有创意地生活 * * 小学《品德与社会》课程标准 《品德与社会》课以儿童不断扩大的的生活领域为基础。家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域。儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。 《品德与社会》课程设计的思路是： “一条主线”：以儿童社会生活为主线 “点面结合”：“面”是儿童逐步扩大的生活领域，“点”是社会生活的几个主要因素 “综合交叉，螺旋上升”：某一教学内容所包含的社会要素是 综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，可以交叉；同样的内容 在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。 初中《思想品德》课程标准 设计思路 初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。 初中阶段的学生需要进一步学习正确处理与自我、与他人和集体，以及与国家和社会的关系。这三组重要关系依次构成了本课程的三大内容板块。每一内容板块中均涉及道德、心理健康、法律和国情等方面的具体内容。 * * * * 二、走向生活 2、课程性质：综合课程 《品德与社会》课程标准明确指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的