精品小学低段图画作文教学的实践研究.docVIP

《小学低段“图画作文”教学的实践研究》 课题开题报告 一、课题提出的背景 1. 从事实现象中产生的思考 多年来，许多教师对作文教学进行了广泛而深入的研究，取得了可喜的成绩。但是大多数教师的作文教学探讨都是从三年级才开始的，而很少注重低年级的作文启蒙教学。当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。《语文课程标准》指出一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。” 《新课标》明确地把“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级写话，重在培养兴趣。它可以使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”如果单纯让学生写话，他们一定会感到枯燥，所以我们要寻找一种既符合新课程要求又适合于第一学段学生写话的方法，使学生在不知不觉中完成写话任务。充分尊重学生的个人兴趣与爱好，营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。、 2.“图画作文”的基本特征 “图画作文”不等同于我们常说的“看图写话”，任何生活中的画面，或真实场景，或已被报刊书籍记录，或以照片、图片形式存在，或学生信手涂鸦都属于此范围。“图画作文”的形式多种多样，不拘一格：看图说写、剪贴说写、联想续画编话、自编连环画、画生活写日记、观察介绍实物…… 三、 《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。《语文课程标准》在“教学建议”中对作文教学明确提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力 认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在日记教育过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。教学心理研究表明：处于不同年龄阶段的学生，往往有着不同的心理特征。小学生好奇心强，好游戏、好动、好胜，而对学习注意的持久性较差。在中，我们充分注意到了小学生的这些心理特征，让学生始终处于愉快的活动中，使他们在轻松愉快的话动中获得成功，并从成功中获得喜悦，获得学习的动力。这样，枯燥的教学就变成了学生自觉自愿的学习。课题研究的? （三）课题研究的方法课题研究的步骤（一）制定切实可行的课题实施措施 进行扎实有效的课题研究入手，激发学生作文兴趣 在学生学习完拼音不久，要求每个学生准备一个崭新的日记本。利用几天的时间，给日记本起一个最美、最富有诗意而且能体现自己个性的名称。再利用一节课的时间，让每个学生说说自己所起的名称，并说明起这个名称的理由。最后，教师用充满激情的语言鼓励学生：“从今天开始，这个日记本将成为你最好的朋友，它可以记录你成长的历程，珍藏你幸福的童年……”教师个性化评价，促进学生个性化发展 初步构建说——引——写——议——评 的写话教学模式探索出多样有效的写话训练策略 kJNv!2!uLHiGJrX)VoFAayBiNXKdto-ln4yHv)d7Q35UfnaL!VtQRw#-UlAu2oo3wEq#5)F##F)4#qEw