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“小学英语国际音标辅助教学实验研究” 课 题 方 案 沙坪坝区树人小学英语教研组 执 笔：王 珩、王 一 2007年6月6日 一、课题的提出 为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，从2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。在长期的教学实践中，我们发现很多学生在英语学习中存在有下列现象和问题： 语音感觉迟钝，单词辨音能力差，相似发音易于混淆或发音不到位； 拼读能力差，借用汉语或汉语拼音注释单词误导发音，造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确； 语音规律形成缓慢，学生大都凭机械记忆单词，忽略了单词音和形的联系，不能利用读音规则来完成，从而造成单词记忆速度慢、不准确；并且遗忘率高； 学习极度依赖教师，课前预习与课后复习难度大，进而削弱学生学习英语的兴趣，加大教师课堂教学难度； 语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。教育专家研究发现：3—12岁是学习外语的关键时期。对于处于儿童期的小学生来说，获取语感，培养兴趣，打好正确语音和语调的基础，让他们敢于张口说英语，并且说好英语、说正英语是最首要的。对于像他们一样的英语初学者来说最大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是个至关重要的问题。 让学生学得一口标准地道的英语口语，掌握一种操作性强、效果好的语言学习方法和工具，为今后进一步学习奠定良好的基础，是我们教学的最终目标和要求。 从2004年初，我校参照人教社编写的《小学英语》教材和初中英语教材，尝试在中、高年级部分班级进行国际音标学习和训练，努力挖掘国际音标所具有的类似中文拼音的拼读功能和规律，以趣味活泼的形式安排了48个音素的教学，形式活泼多样，教法新颖，深受学生和教师欢迎。 经过一段时间后，我们感觉到学生用中文或中文拼音标注的现象明显减少；学生单词发音和记忆能力有所提高；教师课堂教学机械练习减少，课堂教学更加生动、活泼。更重要的是：学生英语学习情况有所好转，学生畏难情绪得到改善，学习状态越来越好，学习兴趣得到激发和保持。 基于以上的认识和尝试，我们初步认为，国际音标提前介入小学英语教学的探索和研究是可为的，科学技巧地将国际音标这把“金钥匙”交给学生是可行的。 当然我们也了解到一些不同的看法。综合起来，教育界对引入国际音标教学担心的大致有以下几个方面： 1. 学生多学一套语音系统，加大了学习负担； 2. 学生学习音标容易和汉语拼音、英语字母混淆，辨认不清，造成不必要的干扰; 3．音标的学习比较枯燥乏味，对刚开始接触英语的小孩来说有很大难度，会影响学生学习英语的兴趣，与国家教育部文件相违背; 教师的发音不标准，给学生带来不准确的发音 …… …… …… 为了进一步探索和解决有关国际音标的一系列教学问题，2005年底开始，我们全面展开,在全校范围内进行“小学英语国际音标辅助教学实验研究”的研究工作，并于2006年五月申报重庆市教育学会课题获得通过。 二、课题的界定和理论假说 1. 课题界定 国际音标：是1888年由国际语音协会公布使用，以拉丁字母为基础构成的一套记录语音的国际标准符号系统。它具有记音准确（一音一符，一符一音）、形体简单清晰、便于学习运用、使用灵活等优点和特点。 辅助教学：是指在小学英语课程实施过程中，借助音标的优势，帮助学生实现对英语学习难点--单词音、形的突破，为学生可持续学习和发展提供有力的学习工具。 2. 理论假说 2．1课堂教学活动是一个多因素相互作用和动态变化的系统，系统的要素和结构将决定其功能和效益。决定课堂教学活动系统的基本要素有：教学任务、教学内容、教学手段、学生学习方式等。 2．2“为了每一位学生发展”是新课程的基本理念。学校教育应该着眼于人的可持续发展, 树立“以人的可持续发展为培养目标”的教学理念。课堂教学活动应是把全面提高学生的综合素质和创新能力作为全面推进素质教育的出发点和归宿,关注和培养学生的可持续发展水平和能力,提供适合每个学生发展需要的教育，“授之于‘渔’”。 2．3 本课题假设，以新课程理念为导向，以现代教育教学理论、教学设计理论、英语语音语言学等为指导，改革和创新小学英语课堂教学设计的理