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基础教育课程改革教学成果专题交流报告—— 基础教育新课程实验 区域推进模式的研究 广州市是广东省的省会城市，面积 7,434平方公里，人口1,148万（其中暂住人口391万）。下辖越秀、荔湾、海珠、天河、白云、黄埔、番禺、花都、萝岗、南沙10区以及从化、增城2个县级市，其中，有繁华的城区，也有广阔的农村、山区和半山区。目前共有中小学校约1,900所（其中普通高、完中134所），在校学生约146万，专任教师约7.8万人。全市于上世纪90年代普及义务教育，本世纪初普及高中阶段教育。 在我国，教育承载着既要维护社会公平（教育公平）又要提高社会效益（教育质量）的沉重责任，任何一次教育改革都必须服从这种责任，保证实施教育公平与提高教育质量的平衡。 广州作为一个特大型中心城市，面临城乡并存、人口众多、学生群体庞大、基础教育资源分布不均的等矛盾，从2002年秋季和2004年秋季分别进入义务教育新课程实验和普通高中新课程实验后，既要面对课程改革普遍存在的一般性矛盾，也要竭力继续解决自身一直存在的特殊困难。 为此，实施全市一盘棋整体战略，构建整体推进的工作模式，开展“基础教育新课程实验区域推进模式”的研究，以打造区域基础教育新课程实验的良好局面，显得十分需要和迫切。 “模式是一种重要的科学操作与科学思维方法”和“解决特定问题的活动方式”（查有梁），本研究综合运用多种研究方法，通过理论概括和实践检验，提炼了具有可调控、可操作、可生效功能的“基础教育新课程实验区域推进模式”。我们力图通过对其研究与运用，调动全体新课程实验参与者的积极性，并提供解决实际难题的科学方法指导，以更有效地推进基础教育新课程实验。 “基础教育新课程实验区域推动模式”研究过程示意图 （一）新课程实验区域推进模式价值观系统 第一：新课程实验应当坚持“忠实取向”、“相互适应取向”和“课程创生取向”的有机统一。辛德尔、波林和扎姆沃特 “忠实取向”——坚持对新课程理念、新课程标准的认同，忠实地按照国家对新课程实验的要求开展一切实验活动； “互适取向”——根据本区域的实际情况和发展需要，对新课程的相关内容作出适当的微调（相互调适）； “创生取向”——承担起为新课程实验整体工程添砖加瓦的补充功能。 坚持对新课程实验“先认同再求异”、“求大同存小异”、“融小异入大同”的原则。 第二：新课程实验要坚持“积极稳妥、务实求真”的原则。——按规律办事，坚持求实的思想方法和务实的工作作风，一切从实际出发，脚踏实地地逐个解决实验过程中出现的问题 ，“不埋怨、不等待、不拆台、不做秀”。 第三：新课程实验应遵循系统论“整体性”、“相关性”的整体理论。——既注意统一性原则下市一级教育教研部门的统筹作用，也注重在相关性原则下各区（县）、各学校具有特色的有效推进。 （二）新课程实验区域推进模式操作系统 共通性推进策略： 1．“先铺后行”策略——强调新课程实验培训在先、引导在先、指导到位 2．“逐步深入”策略——强调新课程实验必须一步一个脚印，不激进，不冒进，不采取跳跃式、跨越式之类违反事物发展规律的行动。 3．“先行示范”策略——依据系统论中整体的理论，强调部分优秀区域、学校、教师先行先试，发挥示范带头作用。 4．“强弱共进”策略——强调区域推进中的均衡发展原则，关注促进困难和薄弱地区、学校的发展，以达到促进整个地区共同发展的整体效应。 个性化推进策略 5．义务教育阶段——“共性与个性并重”的策略：强调全市教育的统一性与地区、学校教育的特殊性相结合，在遵循义务教育规律的前提下，明晰市、区（县级市）、学校之间的责任，坚持“放手不放任”、“调控不操控”，鼓励和支持各区（县）根据各自特点打造新课程实验特色，以特色与系统保持一致，为各区（县）、学校既规范又富有特色地推进义务教育新课程实验奠定基础。 个性化推进策略 6．普通高中阶段——“核心带动、条块联动、点面互动”的策略： 核心带动——集合教育行政和教学研究两股力量共同推进高中新课程实验。 教研系列与行政系列“条” “块”联动； 发挥实验样本学校“点”的研究与实践经验，带动“面”上全市中小学校的实验推进。 块块主要研究和解决新课程实验中的教学管理，条条主要研究和解决新课程实验中的课堂教学。对实验过程中“面”上带普遍性的问题或者可能出现的问题，通过“点”的研究和实践产生经验，提炼成政策或工作意见，在“面”上加以推广，指导“面”的实验。 推进方式： 1．行政推动、教研主导，学校主角、全员参与。 2．聚焦课堂，以课堂教学为中心，追求有效教学。 3．市——区——片——校层级联动，以区域教研带动校本教研。 4．加强质量监控，确保实验成效。