平均数的含义和求平均数.docVIP

《平均数的含义和求平均数》说课P42-43例1、例2 （3650个） 各位评委你们好：我说课的内容是义务教育课程标准实验义务教育课程标准实验教材三年级下册《认识小数》。现在我将从以下四个方面来进行说课。 一、说教材 本课是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即理解平均数的含义和求平均的方法。平均数是统计中的一个重要概念。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。在统计中算术平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等等。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。教学中更应该强调学生对平均数的意义、特征的把握，注重其统计含义的理解，让学生在新的问题情境中，正确地运用它去解决问题。 针对本课时的内容，我制定了以下教学目标1、使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。2、能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。3、通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。 4、教学重难点： 平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。所以理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。 二、说教法： 由于“平均数”意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。因此，我根据学生由感知——表象——抽象的认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设真实的、源于生活的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性。 三、说学法： 在学法指导上，我努力营造平等、民主、和谐、安全的教学氛围，我充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。教师还要让学生进行自我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。 四、说教学过程： 根据本课时的内容和特点，我设计了以下几个教学环节 （一）创设情境，初步感知 课一开始，我用多媒体出示这样的情景：“星期天，三个好伙伴一起去进行环保活动。他们分别收集了矿泉水瓶6个、11个、4个。请你想个办法，使他们收集的瓶子同样多。”[设计目的：由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。] 接着让学生动手操作小棒，要求以最快的速度摆出结果，然后让学生闭上眼睛反思刚才的操作过程，概括出“移多补少”的方法。再用多媒体继续演示“又来了一个小伙伴，他收集了11个”，让学生在头脑中想象“移”的过程并交流。[我们知道“平均数”与“平均分”是不同的概念。因为平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因而在教学时，我并未让学生进行操作，而是通过让学生在交流与想象中感受“平均数”的实际意义，为随后的深化作好预设。] 学生的认识刚刚获得平衡，我又用多媒体巧妙设置冲突：“又来了三个小伙伴，分别收集了7个、9个、8个”，仍旧让学生在头脑中想象，学生觉得用“移多补少”的方法太麻烦了，该怎么办呢？[设计目的：迫使他们自觉突破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，]即“先合并再平分，并要求列式计算，（设计目的：这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培养学生用数学的眼光观察、思考问题有着实际的意义。） 最后，让学生为操作后得到的结果“8” 起个名字，从而引出“平均数”及其含义。 （二）联系生活，提出问题 在学生初步理解了“平均数”的含义后，我又联系学生熟悉的“买半票”引出身高的话题，让学生介绍一下自己的身高，随意抽取几位作比较。接着，我又请第一排和最后一排同学起立，比较身高并说说你是怎么比的。学生会觉得这个问题太容易了，因为坐在最后的同学往往个子比较高。我又请第3小组和第4小组同学起立，再进行比较，学生发现高