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空气在哪里教案三年级 篇一：《空气在哪里》教学反思 《空气在哪里》教学反思 第十一小学苏 晨 《空气在哪里》出自义务教育课程标准用书青岛出版社第五单元“我们周围的空气”中的内容，做完单元的第一课，本课的教学主要围绕探究空气的性质、特点这两个方面来展开。在本课的内容中,学生对空气的探究有着极大的兴趣,这节课引导的效果好,就可以为整个单元的学习打下极好的基础。 但空气是一种没有颜色,没有味道,没有气味,透明的气体,这些性质不能直接用眼睛观察到.基于这点，在本节课第一环节我设计了quot;找空气quot;。通过充分放手给学生,让他们自己动手,动脑,充分发挥自己的聪明才智想办法，去实践验证空气的存在。同时希望点燃学生的兴趣点。第二环节“探究瓶内的空气”，让学生大胆猜想、讨论验证方法后，我给出一个操作方案小组动手实践探究。并让学生体会制定操作步骤的办法。把学生“扶稳”。第三环节quot;空气搬家 quot;这一演示，请学生说步骤，巩固认识空气的特点。在最后一个环节quot;称空气quot;时，由于操作有难度，仍采取演示实验验证。但由学生说材料、说方法，我按学生的方法优化，实现由扶到放。 通过回顾我的教学过程，我发现自身有了很大的提高，比如，加入了环节间的衔接语，使环节的衔接更加自然；加强了对学生的学法指导；在关注自身的教学流程时，学会了关注学生的需要。也发现了自身还存在很多不足之处，需要在今后的教学中去完善，主要有以下几点： 1.导入环节采取的猜谜语手段，学生轻易就猜到了答案。说明这个设置并没有太多的思维含量，只是流于形式的引出了“空气”这个主题。如何让导入直接而高效，还值得我好好思考。猜谜环节也可设置在学习任务完成之后，学生根据自己学到的空气特点，自己编制一条谜语，也将所学运用其中，教师只帮助修饰改进即可。 2.课堂调控能力有待提高，不能做到“收放自如”。课堂中，到概念性问题与要求的强调时，应“收”回来，保证学生听进听懂；探究环节应“放”出去，让学生发散思维，取得探究时效。而本堂课我与学生的互动中，存在评价技巧的缺失，对于回答正确有自己创意的同学，没有及时的表扬给出激励性评价。而对于不可行的方案没有正面否定，让学生留下了模糊的概念。此外，我还忽略了一 部分学生方案中可取的地方，应该用心理解帮助学生完善。 3.“谈收获”角度单一，学生只谈到了获得的知识。没有谈及动手操作能力的提高，团队协作的乐趣。我想这与我平时的评价导向有关，在平时的教学中如果能更多的从不同角度给出评价，就能给学生一个导向，在活动中才会主动提高这些点，在自己谈收获的时候才会留意这些点。 总之，教学技巧的提高是一个长期实践反思的过程。但我相信，只要我有一颗爱教育爱孩子的心，就能将每次发现的问题在今后的教学中有效避免，更快的实现自身专业发展。 篇二：三年级科学下册《空气在哪里》教案2 青岛版 《空气在哪里》 一、教材分析： 《空气在哪里》的教学内容来自青岛版《科学》第一册第六单元“认识空气”的第一课 时。本节课是本单元的导入课，在整个单元中起着引领的作用，为以后进一步认识空气、探究空气的作用等教学打下良好的基础。《空气在哪里》一课主要通过“感觉空气”的活动，要求学生设想多种方法、运用多种感官感知空气的存在；通过“找空气”活动，引导学生在经历探究过程的同时体会我们周围到处都有空气。 二、教学目标 1、科学探究： ①学生能够运用所学知识，利用感官来初步感知空气的性质。 ②学生能够利用所提供的实验材料，设计实验证明我们的周围、各种物体中都存在着空气，空气占据一定的空间，空气会流动。 2、情感态度价值观： ①通过实验设计、试验探究激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣； ②通过实验培养学生认真倾听、愿意合作、科学交流的实验常规和科学素养。 3、科学知识： ①认识什么是气体；知道空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。 ②知道空气自然存在于我们周围，空气占据一定的空间，空气会流动。 三、教学重难点 教学重点：通过学生的亲身感受和体验，运用多种方法，选择材料，设计实验，证明空 气的存在及空气的性质。 教学难点：通过实验、游戏，知道空气占据一定的空间，空气会流动。 四、学情分析 三年级学生经过近半年的科学课的操作实践，对科学课有了浓厚的兴趣，但他们上课时 不能完全注意力集中，这一课《空气在哪里》非常符合三年级学生的特点，他们愿意玩，愿意动手，在整堂课中以有趣的游戏贯穿整堂课，充分调动学生的积极性，培养他们的动手操作，观察实践等能力。 五、教学准备 水槽11个、玻璃杯22个、报纸、信封（气球、塑料袋、纸片） 六、教学过程（预设） （一）导入新课 师：非常高兴和同学们上这节科学课，第一次上