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《“个人课题”促进教师专业成长》（《上海教育科研》2006年第8期） 转 - 论文 关键字：教育 课题 规划 批评 研究 教师 科研 南京市 学校 个人 2006-08-17 15:57:56 南京市教育科学研究所 出处： http://.njjks.n/nes_vie.asp?id=3659 专 业成长——“个人课题”的强烈诉求 【摘 要】针对当前教育科学课题研究的弊端，根据地区性教育科学研究的实际，陈述了“个人课题”产生的背景、意义，介绍了南京市“个人课题”实施的措施、策 略。作者认为：教师专业化成长就是“个人课题”的强烈诉求。 【关键词】个人课题、诉求、专业成长。 【作 者】刘永和，南京市教育科学研究所所长，南京市语文学科带头人，南京市优秀教育工作者，南京市教育科学学术委员会和南京市教育学会秘书长。 身为教育科学研究所所长，我始终致力于“科研兴教”“科研兴校”的工作，但是，在实践中，我却一直很困惑；甚至越来越困惑。理论上的“科研兴教”“科研兴 校”是成立的；而实践中却难以实现“兴教”“兴校”的目的。而且，现在教育科研似乎已经成为基层学校打造招牌、装潢门面的有效手段，成为一线教师晋升职 称、评比先进的有效途径。 一、取向冲突——课题研究的忧患南京市是江苏省省会城市，南京市教育科学研究所是一个地区性教育科研管理机构。全所有20余名研究人员，10个研究和管理 部门；全市13个区县教科室都通过了“合格教科室”检查验收，达到了江苏省教育厅1999年颁布的标准；全市重点学校和部分非重点学校设有教科室，主管学 校的教育科研工作；“十五”期间，全市承担国家级规划课题14项，承担江苏省规划课题125项，南京市教育科研一次规划、四次立项，共计规划立项课题 555项，并探索了“课题招标研究”和“应用招标研究”等课题研究、成果推广的方法与策略；一线教师课题研究热情高涨，基层学校课题研究成果丰富，一批重 点课题研究成果全国有名；……但是，我们的许多学校并没有因课题研究而使办学质量得到提升，我们的多数教师并没有因教育科研而使自己专业化迅速发展，我们 的莘莘学子似乎也并没有因教育改革而使自己德智体美得到长足进步。我们的教育科研究竟怎么了？理论与实践缺乏紧密联系，理想与现实还有相当的距离，管理者 与研究者的取向还很不一致。目前，基层学校和一线教师承担的课题往往体现了“规划”的需要和“集体”的需要，而很少能够体现基层学校的需要和教师个人的需 要。具体地说，现在许多课题有这样一些问题： 1、顺应了“规划”的意图，迷失了学校的需要。在众多的立项课题当中，由各级教育科学“规划”部门立项并实施管理的具有教育行政色彩的“规划”课题应该是 最为“正宗”的课题，从申报立项、过程管理，到结题鉴定、成果推广，都是由教育行政部门直属科研单位进行直接管理的，因而，这样的“规划”课题也是基层学 校和一线教师竞相申报、刻苦研究并引以为荣的课题。但是，正是这样一种数十年不变的“规划”机制把我们的教育科研逐步引向了歧途。这当然不是“规划”部门 的专家居心叵测，而是这样的“规划”目的与基层需要之间有相当的距离，甚至很不一致。“规划”部门管理教育科研有两个基本要求：一是研究的“面”要广，该 研究的都要有人研究，面面俱到、没有缺漏才好；二是研究的“点”要深入，特别是重大课题、重点课题、专项课题往往受到格外重视，于是投入大量经费，招募精 兵强将进行重点攻关。这样，“规划”的计划性、普及性、创新性都得到体现。但是，这样的“规划”与基层学校的需要不完全吻合。虽然，学校的类别不同、级别 不同、所处地区不同、基础设施不同、师资和生源不同等，于是遇到的问题也就不同，发展的需要也会各异；但是，教育方针相同，教育内容相似，所遇到的教育的 问题也就比较接近。在“规划”指南中找到学校需要的研究方向不是没有可能，但是，需要的课题往往就是热门课题，就是竞争激烈的课题，也就是难以立项的课 题，因为，无论多么重要的课题，“规划”部门也往往只需要一个课题组进行研究即可，其它则难以立项。因而，学校为了迎接升格的检查和验收，为了打造品牌和 特色，需要有高级别的课题，需要“规划”部门的课题，于是，“规划”中那些缺少关注的、甚至无人问津的课题就成为他们的必然选择。“没人想研究的课题容易 立项”成为基层学校的共识，基层学校从对课题研究内容的追求逐渐地转向对课题研究项目的追求，这当然和现行的教育评价失范不无关系，但是我以为，和我们 “规划”部门的不当的目标和落后的机制也紧密相连，而且，应该说，这样的“规划”机制引导和助长了中小学教育科研脱离基层学校的实际需要。 2、种了别人的地，荒了自己的田。对于教育科学研究，不同的学校应该有不同的主攻方向，有不同的侧重点