《“构建7-9年级语文和谐课堂”教改实验》 实 验 方 案 - 论文.docVIP

《“构建7-9年级语文和谐课堂”教改实验》 实 验 方 案 - 论文 关键字：教学 教育 学习 发展 语文 和谐 课题 学生 研究 实验 《“构建7-9年级语文和谐课堂”教改实验》 实 验 方 案 一、课题名称：《“构建7-9年级语文和谐课堂”教改实验》[2005年度巢湖市教育科学规划立项课题，课题编号：03] 二、课题的背景与研究意义： 本课题建立在建构主义理论和多元智能理论的基础上，运用以人为本、全面协调可持续性的科学发展观，结合语文课程标准，针对基础教育课程改革中语文课堂教学出现的实际问题：过分追求语文学科的人文性，导致工具性消弱；只注重知识与能力，忽视过程与方法、情感态度与价值观；只重视阅读写作，忽视识字与写字、口语交际、综合性学习；只强调个性，忽视了全面等，而提出的新课题。 语文教学中，让每个学生在充分展示自己优势领域的同时，并将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能大的发展。促进学生语文能力的最大化、最优化的发展，构建新的语文认知结构，培养学生适应实际需要的能力。 本课题有利于语文课堂教学的真正民主和优化，有利于学生良好的个性和健全人格的形成，有利于“促进学生德、智、体、美的和谐发展”。 三、课题研究的理论依据： 建构主义理论 建构主义理论主要有三个基本观点：１、学习是一种用以建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。２、学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每个学 习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不吻合。此时，只有通过社会“协商”和磨合才可能达成共识。３、学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 多元智能理论 多元智能理论的主要内容：１、每个人都拥有相对独立的多种智能。２、智能是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会效益的有效产品的能力。３、个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。４、每个人都可能在一两个智能领域表现得很突出。５、教育的责任就是发现和发展孩子的智能强项，使孩子一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时地引导孩子从强项领域走向困难领域。 科学发展观 “科学发展观”是以胡锦涛为总书记的新一届中央领导集体在党的十六届三中全会为破解发展难题、完善社会主义市场经济体制而明确、系统地提出来的。它坚持和发展了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论关于发展的重要思想，从新世纪新阶段的实际出发，求真务实，实事求是，对建国以来特别是改革开放２０多年来的实践经验进行了科学的总结，是对发展理念进行创新的一项突出成果。以人为本是科学发展观的核心，全面、协调、可持续发展是科学发展观的基本内容，统筹兼顾是科学发展观的根本要求。所谓“以人为本”，就是把人置于各种发展的核心地位，把人的发展视为发展的本质、目的、动力和标志。坚持以人为本，就是要摈弃传统的把人作为工具和手段的物本主义倾向。总之，考虑发展的问题首要的是了解和明确人民的现实需要和长远利益。 全面、协调、可持续发展三者是一个密切联系的有机整体。全面是指各方面都要发展；协调是指各个方面的发展要相互适应和促进，而不是互相阻碍甚至破坏；可持续是指发展必须保持持久性和承续性，经得起实践的检验和历史的检验。 四、课题研究的主要内容 1、内容概述： 本课题以课堂教学为主阵地，采用“对话型”课堂，树立“一个中心”（即以促进每个学生和谐发展为中心），做到“两性统一”（工具性与人文性的统一），体现“三维目标”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观），按照“四个步骤”（目标预设、生成探究、个性整合、人文建构），围绕“五个方面”（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）促进每个学生语文素养的全面发展、协调发展和可持续发展。 2、操作流程： 步骤 目标预设 生成探究 个性整合 人文建构 角色定位（教师） 引导者 合作者 鉴赏者 组织者 方式方法（学生） 体验学习 发现学习 接受学习 创新学习 智能结构 智商（ＩＱ） 情商（ＥＱ） 创造商（ＣＱ） 执行商（ＸＱ） 实践平台 走进经验境界 加强过程渗透 凸现多元视界 形成完整体系 思维培养 同向思维 发散思维 灵感思维 聚合思维 五、课题研究的原则 1、发展性原则：本课题的研究就是促进师生的共同发展、全面发