新课程下农村高中学生学习历史兴的调查与思考.docVIP

新课程下农村高中学生学习历史兴趣的调查与思考 【摘　要】：新课程背景下影响农村高中学生学习历史兴趣主要：一从教育者角度来说有文本阅读、媒体利用、教学方式、教师素养、学习评价体系。二从受教育者角度来说有功利因素和多元化选择、非智力因素、学习方式。为此给农村中学新课程实践带来的思考：要优化文本结构、实施多样性教学方式、增强教师自身素养、构建互动式课堂模式、多元化评价机制。这样才能更好促进农村高中新课程改革的稳妥与有较。 【关键词】：新课程，农村高中学生，历史兴趣，调查与思考 “农村”一词，在《汉语词典》中定义为“不同于城市、城镇而从事农业的农民聚居地重庆教科院研究人员1998～1999年对西南地区556名中学历史教师和2121名中学生的调查，有21％的学生反映教师仍是“一讲到底”，40％的学生认为历史课堂不太活跃，两项合计为61％；有58％的学生认为，教师教学方式的呆板成了影响他们对历史科目学习兴趣的主要原因人有8种不同的智能，分别是语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等 “在智力水平不同的三个组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数，都高于非智力因素不良者。”教育改革家魏书生说：兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。在我省，地区人民版教材在体例结构、内容旨趣、自我检测以及拓宽学生视野等方面都有其独到之处，切实体现了新课程的理念。但从教学实践来看，教材内容还有许多不完善的地方，需要我们的教师进行再创作心理学：差异的刺激能使人们产生新颖、复杂、惊奇的感觉，从而引起人们“注意”。教师单调的使用一种教学方法，很容易使学生影响效率。许多学生课堂注意力不够集中，往往并不是学生，而是由学生生理和心理的客观原因以及教师教学方法的单调造成的。即使是先进的教学方法，如果单调重复使用，学生也会感到乏味。：教学有法，但无定法，贵在得法。《》改变原来接受式学习，强调了学生参与合作、探讨、实践等活动，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习等方法。是运用现代化教育技术，对于史实的落后，我们可充分发挥其优势，强化文字与图像、声音的结合，给学生以多种感官刺激，使学生有身临其境之感。皮亚杰说：“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养有联系的，如果没有足够的合格教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”英国著名课程研究专家斯腾豪斯（L.Stenhouse）认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”就是说，教师是课程者，他们的对影响。课堂是一个师生人际关系互动的呈现，课堂教学活动是师生在平等人际关系环境中互动的过程。课堂管理的人际关系模式很好的说明了这一点，金奥特（Ginott,1972）提出的“和谐沟通下的合作”是典型的代表，认为健康的课堂范围可以，为此，教师必须进行课堂教学行为的转变。互动式教学模式，是我们学校对理想课堂追求，并“三层六度”的基本评价体系即教师层面（亲度、整合度）；学生层面（参与度、练习度）；师生互动层面（自由度、拓展度）。丛立新在《教育研究》1985年第4期发表的《非智力因素对学生学业成绩的普遍影响》