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推进工学结合培养模式改革创新产学合作教育工作思路

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出要“大力推行工学

结合、校企合作的培养模式”。《教育都关于全面提高高等职业教育教学质量的若

干意见》(教高[2006]16号)中指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合

的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”。

显然，职业教育培养模式正由传统的以学校和课程为中心的学院式教育模式向

“工学结合、校企合作”的教育模式转变，产学合作、在多年的办学实践中，我们

认识到加强校企合作、坚持工学结合，是学院教育教学改革与发展的关键所在，

是进一步增强学院办学活力，全面提高学生素质，实现人才培养目标的根本途径。

我院在创新产学结合人才培养模式上，进行了积极有益的探索与实践，摸索出一

条适合学院自身发展的校企合作新路子。

一、以正确的办学理念为指导，创新产学合作教育运作思路

在我国高等教育大众化的过程中，高职院校如何提高教育教学质量，实现由

外延向内涵发展，形成自己的办学特色和办学优势，关系到学校的可持续发展。

我院组建以来，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，立足襄樊、面向湖北、服务

周边，走内涵式发展道路，主动为地方经济建设和社会发展服务，经过长期的实

践与探索，形成了“依靠行业，服务社会，育才树人，追求卓越”的办学理念，确

立了以“1233”(一个目标、两个依靠、三支队伍和三级平台)为主要内容的具有高

职教育特色的办学模式。我们对产学合作教育的认识和探索，基于学院的办学理

念、办学模式、办学基础和办学实践。

(一)产学合作教育内涵的认识

世界合作教育协会2000年理事会，将“合作教育”称为“与工作相结合的学

习”(Work-integratedLearning)。美国国家合作教育委员会对合作教育的界定是：

“合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一

种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。合作教育是

学生、教育机构和雇主问的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任”。据

此，我们认为，合作教育具有三个方面的特征：一是学校和企业“双向参与，共

同育人”，即学校和企业根据人才培养和生产的需要共同制定专业教学计划，共

同承担人才培养任务；二是学生在校学习与参加企业实践结合，两种场所和两种

活动之间不是截然分开的，而是”学中有工，工中有学”；三是合作教育“以学生

为中心”，“以能力为本位”，目的是为了提高学生的职业技能、综合素质和就业

竞争能力。

职业教育模式在向产学合作、工学结合教育模式转型之时，对高职院校提出

了新的要求。①在培养目标上，以职业岗位(群)对职业素质、能力、技能的要求

为导向，更加重视就业技能和发展能力；②在学习制度上，实施弹性学制，更加

重视学校与企业合作，职前与职中、职后相结合；③在教学模式上，改变以学校

和课堂为中心的教學模式，更加注重教学过程的实践性、开放性和职业性；④在

教学内容上，重视校内学习与实际工作的一致性，行动导向重于理论传授；⑤在

学习方法上，重视教室与实训地点一体化，注重工学结合，就业成为促进学习的

重要动力；⑥在考核评估上，重视校内考核与企业实践考核相结合，注重校内评

价与社会评价的一致性；⑦在证书制度上，更加注重学历证书和职业资格证书的

“双证”融通；⑧在专业教师的要求上，强调双师结构，重视聘请行业企业专家担

任兼职教师占有一定的比例。

(二)产学合作教育运作的思路

1、以职业岗位(群)对应的职业素质、能力、技能的要求为出发点，创新人

才培养模式。合作教育的目的是提高学生的职业能力和综合素质，因此开展合作

教育要以校企结合、培养企业急需人才为结合点，紧紧围绕职业岗位(群)对应的

职业素质、能力、技能的要求，在产学合作中不断创新人才培养模式。在培养目

标上，以培养高技术、高技能和专门职业技能应用型人才为宗旨；在专业设置上，

以市场需求为导向，力求满足地方经济发展的实际需要；在课程教学上，以基于

工作过程和职业能力培养为出发点，突出实践性、应用性和职业性；在课程体系

和教学内容上，以职业素质、能力、技能培养为核心，注重理论与实践的有机结

合，学习与工作的紧密结合。

2、以项目合作为切入点，科学建构产学合作模式。工学结合教育本质上是

将知识、能力、素质培养和职业岗位(群)需求对应的职业素质、能力、技能的培

养有机结合，核心是如何将专业理论传授融入工作过程的问题，