单元整体教学“精读课型”教学预案——《飞檐走壁的虎将》.doc

单元整体教学“精读课型”教学预案—— 飞檐走壁的虎将 西大附小 周胜华 教学目标： 1. 能读懂课文内容，了解壁虎外形和习性的特点。 2. 能对所提取的相关信息进行分类统整， 学习“树形结构图”和“表 格式结构图”等常用的思维导图设计方法。 3. 乐于与同伴分享自己的结构图，进一步养成合作意识。 教学重点： 1. 能读懂课文内容，了解壁虎外形和习性的特点。 教学难点： 2. 能对所提取的相关信息进行分类统整， 学习“树形结构图”和“表格式结构图”等常用的思维导图设计方法。 教学课时：2课时。 教学准备：自主预习作业、投影仪、课件 教学过程： 一、 整体聊主题单元 1.谈话导入 本周起，我们又将进入一个新的主题单元的学习，看看我们都将共同研究哪些课文？（课件：7篇课文课题） 生读 2、 启思1： 读了这些题目，你都有哪些发现？ 要点：1、都是写动物的；2、有的文章写了一种动物；有的文章写了2种或三种动物； 3、 启思2：光看题目就很有意思，瞧瞧！有的动物能飞檐走壁、行动自如；有的可以共栖共存、相安无事；有的却水火不容，形同陌路；写这样一群动物的单元，你愿意为本单元取一个怎样的主题呢？ 预设： 《千奇百怪的动物》 《有趣的动物》 《精彩的动物世界》 《奇趣大自然》 《动物百科》 师随机点评 4、 启思3： 这些题目都很精彩！作为写动物的文章，你觉得我们在这个单元里应该重点学习什么？ 预设： 课文分别介绍了动物的哪些特点？ 是怎样介绍清楚的？ 我们怎样读懂这一类的文章？方法是什么？ 二、精读《飞檐走壁的虎将》 （一）激趣导入 1. 板题，齐读。 2. 激趣：课题说的是什么动物？ 怎么猜的？ 生说，相机理解“飞檐走壁”的意思； “虎将”与“壁虎”名称的联系。 3.比较品评：为什么不直接用“壁虎”作为课题？ （二）交流预学 1、课文都预习了吗？打开自主预习作业，谁来给大家分享你的预习收获？ 生字探究 生讲（音、形、义） 随机点评：关注深度探究的；关注创意表达 词语理解 相机出示课后三题中的成语。 哪些懂了？哪些词意思不知道？相机交流词义； 并引导孩子们用词语说话（可联系课文内容说 用1个词说；用上一串词说） 课文内容初步感知 预习时都了解到了壁虎的哪些特点？ 生自由说自己对课文内容的初步理解和把握。 师随机板书：（壁虎相关特点 故意打乱顺序板书，开启思维 ） 2、 相机引入“结构图” （三）合作学习“画结构图” 1、 生自学，独立思考 再一次浏览课文， 修改自主预习时的“结构图” 2. 小组交流， 同伴互助 把你的结构图在小组内相互交流一下，小组内确定出一个“最佳设计”，确定一名同学上台讲，其余同学协作，帮发言同学想你们组的这份“最佳设计”结构图“最佳”在哪里？明白了吗？ 3. 全班交流，师生共学 交流顺序：第1个同学交流后，引导评议。之后老师问：还有哪个组也用了这种方式的结构图？ （让某一类结构图设计交流完毕再引入下一类结构图设计。） 提醒：一个组讲的时候，其余组思考：这样的设计和我们组的设计不同在哪里？ 从他们那里我是否有新的发现或思考？ 全部完毕后师引导学生总结如何将文章内容运用“结构图”来呈现的方法。 点拨： 教师可重点以 “表格图”和“树形图”为基本图形，训练学生从“第一主题”到“次主题”，再向下逐步发展主题层次构建基本结构；而后训练学生对自己找出的知识点进行归纳，整理出“关键词”进行填写；最后训练各个“次主题”的位置顺序和用色彩区分。 4. 人人动手，巩固方法 学生修改或重新设计本文结构图。 （四）总结下课。