教育现状与对策.pptVIP

現況分析 一、地方教育權限擴增， 縣市教育責任加重 二、教育鬆綁理念普及， 教育績效需求殷切 三、教育系統發展失衡， 教育資源有待整合 四、公民參與意識高漲， 教育分權時代來臨 五、教育經費負擔沉重， 運用效益有待提昇 世界教改趨勢： 一、不斷關心學習成果～～PISA 二、將學校組織轉化成－－－知識性社會 三、學校自主經營管理的創立 教學創新的急迫要求 1.教學團隊組成多樣化 2.教學專業成長更迫切 3.自編教材蓬勃發展 課程發展問題與解決策略 1.人力重整與組織再造 2.國中升學與學力測驗問題 3.教師疑慮學生素質下降 4.教師進修研習意願低落 5.課程與教材 6.教學與評量 教改策略主張 強調專業角色的擴充、增權，參與決策的倡導～ 省思： 過於強調個人專業的結果，是否反使教育專業自主受影響。 1.“學校”和“校長”＝教育行政機關代言人 2.教育權力轉移教師身上是否會意識型態化？ 3.教師獲得權力的目的＝用以和組織的管理階層相對抗 4.團體績效＝個人努力之總和 5.正視組織中錯綜複雜的情感因素與人際溝通關係 6.組織發展應強調計劃、 行動、 觀察與反省的循環歷程動態的　　　　　　　互動歷程 課程發展問題首重“慎思” 問題解決層次在學校與班級 例：課程發展中那些是可變的？可不變的？ 課程問題是實際的，非理論的 例：如何解決三年級課程比四年級深的課程設計 課程慎思是問題中心的，是解決問題的一種形式 慎思脈絡中，發現問題是道德的，非技術的，其成敗決定於人的品質 課程決定本身牽涉到不同人的利益， 含： 決策者、 教師、學生、家長、社會人士 現況： 領域教學部份， 九以上教師仍然習於選用坊間的教科用書， 選用時少與能力指標做聯結。 彈性課程設計，常以理念、主題為主軸， 以教師舊經驗為教材選擇依據，編寫時， 常先有活動，再找指標對應。 課程設計與教學實施有落差。 課程慎思的歷程： ＊覺知問題　 發展變通方案　仔細權衡　　　選擇或產生一個適宜的答案。 　　（如： 一綱多本） ＊對立的政策愈廣，慎思的空間愈小。 　（如： 能力編班vs： 常態編班） 建構式數學反思： 一、解題的路徑較差？ 二、簡化？淺化？原則在那 ？ 三、教學方法？或是學習方法 ？ 四、教學時數=學習時數？ 五、記憶或理解？ 六、進修=成長？ 建構式數學的困境 一、忽略計算的重要性 二、教師缺乏引發學生建構知識的經驗 三、教師及家長缺乏佈題的經驗 四、學生需要較多的時間思考 五、數學時數減少 我們的問題是什麼？ 鄉土語言教材編輯、內容、格式混亂。 標音符號應該學嗎？何時學？如何學？ 我們的目的是什麼？ 做一個能真正解決問題的老師。 我們的目的是什麼？ 做一個能真正解決問題的老師。 閱讀能力 一、訊息的追蹤 1.清楚所提示的資訊 2.從文章中推論答案 3.能發現許多個別資訊 4.能發現許多潛在資訊 5.文章未明示下回答相關問題 二、與文章相關的詮釋 1.認識文意與作者 2.能了解大意與結論 3.了解、 分析比較段落並辨識主要概念 4.對語意隱晦處加以詮釋 5.能了解不熟悉主題及型態文章 三、反省與評價 1.文章訊息與日常生活關聯 2.文章內與文章外所顯示知識做關聯 3.將文章中特定事物解釋、比較並賦予關聯 4.能對文章批判並評價 5.以知識為基礎，批判、評價或假設 教學績效的必然檢驗 1.學校課程的評鑑 2.教學基本能力的評鑑 3.學生學習成就的檢測 評鑑計劃應含： 一、評鑑內容 二、評鑑人員 三、評鑑方式 四、評鑑時程 五、評鑑結果的運用 評鑑方式： （一）會議討論 （二）書面評估 （三）面談對話 （四）實境觀察 評鑑向度 規劃能力 1.課程規劃 2.教學設計 3.教學設備 教學能力 1.教學呈現 2.教學策略 3.教學技巧 4.補教及充實教學 管理能力 1.班級管理 2.資源管理 3.行政管理 評鑑能力 1.教學評鑑 2.課程評鑑 自我發展能力 1.個人發展 2.群我發展 3.溝通合作 教學評鑑要項： 一、教學規劃與準備 二、教學策略與運用 三、教學評量與回饋 四、班級經營與輔導 五、教學專業與成長 六、團隊溝通與配合 注意事項： （一）評鑑時兼重要過程與結果。 （二）初期應加強溝通，宣導觀念。 （三）評鑑計劃的擬訂應多元參與，並重視周延性。 （四）資料的蒐集，分析與解讀宜加強客觀性。 （五）評鑑結果的運用， 宜建立在協助學校、 教師成長的基準上。 組織再造的必要性 1.因應環境變遷， 平衡行政、 教師、 家長三股力量的相互衝擊。 2.改變學校體質， 提升學校競爭力。 3.促進教育經費的有效運用。 4.因應課程改革，