论模拟银行的教育观.docVIP

论“模拟银行”的教育观 朱亚莉 章方炜 摘要：模拟银行是金融专业教学的一种新模式，本文探讨了模拟银行教学中蕴含的各类教育观点，包括“能力本位、职业导向”的教育目标观、“知识建构”的学习观、“行为导向”的教学观和“综合职业能力”的课程观。 关键词：教育目标观、学习观、教学观、课程观 随着经济全球化和金融国际化的发展，世界各大金融机构纷纷入主中国市场，社会对应用型金融人才的需求日益扩大。如何培养出符合社会需求的毕业生，各高等学校和教育培训机构纷纷提出了自己的特色办学之路。模拟银行就是顺应这一时代的潮流而诞生的。模拟银行是指人为创造一种金融活动的仿真模拟环境，以此作为学生的实践教学场所。学生在其中经历金融业务的全部操作过程，了解和弄清各环节之间的联系，而不必承担任何经济活动风险。 模拟银行的思想起源于“模拟公司”。早在1776年，德国著名教育家卡尔·F·巴斯就提出，“让学生在教师指导下自主地选择一种活动或一种交易地点……每位学生将获得假想的资金和货物等”。80年代后期，模拟公司在经济类学科教学中的作用逐渐为人们所重视，模拟公司在世界范围内得到了迅猛发展。1993年11月，欧共体和德国北威州政府资助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织——“EUROPEN”协会。近年来，我国的高等院校和教育培训机构在经济类专业实践教学方面也进行了积极的探索和改革，相继建立了一批财会模拟实验室、商务模拟办公室等。模拟银行是模拟公司的发展，是模拟公司在金融专业教学中的特殊表现形式。如何在教学活动中，发挥模拟银行的作用，达到培养应用型金融人才的目标？人们仍在不断探索。笔者认为，探讨模拟银行的教育观对模拟银行教育实践的发展具有一定的指导意义。本文主要探讨了模拟银行的教育目标观、学习观、教学观和课程观。 “能力本位，职业导向”的教育目标观 教育的目标是教授学生知识还是培养学生的能力，关于“知识本位”和“能力本位”的争论一直是教育界关注的话题之一。“知识本位”的教育以客观世界为目标，忽视了学生个体的内在变化，常常会出现学生记住了大量的公式、定律，但不会应用的情况。“能力本位”的教育则把影响学生个体的内在品质（即能力）作为教育目标，把教育的目标直接指向受教育者本身。所谓“能力”是指“直接影响活动的效率和使活动顺利进行的个性心理特征”，在具体的职业活动中，表现为一定知识、技能和态度的总和。 模拟银行是学生的实践教学场所，在进入模拟银行的学习阶段以前，学生都经过了一定时间的理论知识学习。模拟银行教学的主要目标是：（1）让学生在实践操作的过程中，熟悉金融业务的整个流程，帮助学生从整体上把握理论知识学习阶段习得的各个分散的知识点，进一步深化对各个知识点的理解和认识。（2）让学生在实践操作的过程中，逐步掌握金融业务中所需要的各项技能，以期尽快适应未来职业的需求。（3）让学生在实践操作过程中，逐步形成良好的职业道德和职业态度。由此可以看出，模拟银行的教学具有明显的职业导向性，模拟银行的实训教学本质上是为学生未来从事金融业工作服务的，是各金融机构职业培训的一个重要组成部分。模拟银行的教学既关注知识，更关注知识在特定职业背景下的应用和学生在职业活动中应持有的职业道德和职业态度。总而言之，模拟银行关注的是学生在未来工作中表现出来的知识、技能和态度的整合（即能力），它将理论和实践有机结合在一起，在理论与实践的循环往复中发挥掌握理论知识和培养动手能力的作用。 “知识建构”的学习观 现代学习论认为，学习是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习是一种高级思维活动，学习的目标是实现真正的理解。学习具有情境性，学习产生于学习者和外部环境的交互活动过程中，这里的外部环境既包括自然环境，又包括社会环境。 模拟银行通过模拟真实的金融业务环境，为学习者提供了一个虚拟的金融业务操作环境。在这个模拟的环境中，学习者可以扮演金融业务中的各种角色并执行相应的操作，以熟悉金融业务流程、培养职业能力。如在计算机模拟的“现代商业银行信贷管理系统”中，我们采用“信贷员——审查员——行长”的三级审核机制，让学生分别扮演“信贷员”、“审核员”、“行长”等不同角色。作为“信贷员”，需要收集贷款申请人的各项信息，书写信贷报告；作为“审查员”，需要审核信贷员的信贷报告，并提出自己的审核意见；作为“行长”，需要根据贷款申请人的具体情况决定是否发放贷款。模拟银行秉承的是一种在“做”中学的思想，学生通过具体的实践活动来学习，学习是在实践的过程中不知不觉地产生的。学生在虚拟情境中扮演各种角色和执行相关操作的过程，就是学习者与外部环境交互，建构自己知识结构的过程。这个过程不但需要学生记牢各种金融术语、条例和规则，更需要学生通过自己的判断、决策，灵活