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经管实验教学中心资源整合和实验教学改革途径探索 王伏玲 （华中师范大学 实验室与设备管理处，武汉，430079） 摘 要：在分析普通师范院校经济管理专业实验教学中心资源整合及实验教学中存在的困难和问题的基础上，以华中师范大学为例，探讨建设和改革途径，以准确定位和突出师范院校经管专业特色，提高经管专业人才培养质量。 关键词：经济管理 实验室 资源整合 实验教学改革 目前我国高校国家级实验教学示范中心共有501家，其中，经济管理类实验教学示范中心29家，这29家主要分布在经济管理类专业院校及重点综合性大学经管专业。与经管类专业院校及综合大学经管类专业相比，部分师范院校经管类实验教学中心建设还存在较大的差距，实验室建设和实验教学尚处于艰难的探索阶段。本文以华中师范大学为例，探讨普通师范院校经管类专业实验教学中心建设的途径。 1 实验室建设及实验教学现状 1.1资源整合难度大。如何有效实现资源整合，学校有意推动，但院系领导、教师积极性不高。师范院校经管专业属非师范专业，处于非主流的地位。对于实验室建设，不同于理工科专业“我要建”，经管专业是“要你建”，需要从上至下进行推动。多年来，我校城市经济学专业、工商管理、国际经济与贸易、电子商务专业、会计与统计、管理学院管理专业，各专业自建有实验室（小机房，30-40台微机），“小而全”分散式建设，增加了建设和管理成本。 1.2 对实验教学地位和作用认识不到位，重理论教学轻实验教学，重知识传授，轻能力培养。院系单位领导、教师层面仍然存在人文社会学科不需要实验教学的观点，观念不能及时跟进。目前我校经管专业课程90%以上未独立开设实验课。原因是多方面的，首先是认识层面的问题①，其次，是学校考核政策的影响，没有对教师参与实验教学量和质的要求，教师们重科研轻教学；第三，是实验教学工作量计算不合理，影响了教师参与实验教学的积极性和主动性。实验课酬低于理论课，而新开实验教师需要投入很大经历学习和熟悉，实验教学准备和辅导个性化问题多耗时多，这些问题没有得到应有的重视。 1.3 实验教师、实验技术队伍配备不足，特别是有专业实验背景和实践经验的人员不足，需要加大实验教学队伍的规模和素质建设力度②。限于招生人数，学科点实力，对教师引进人数受到限制。有实验背景高水平专兼职人才难引进，有些院系甚至未配备实验技术人员。 1.4 由于建设经费缺乏，投入不足，实验教学软件缺乏。普通高校实验室建设经费总体投入内部分配不均衡，优先保证理化生、公共平台，经管专业招生人数少，投入建设经费相对较少。 1.5 地区校际间优质资源无法共享，交流不足，难以避免低水平重复建设，国家级实验教学示范中心还需进一步发挥示范辐射作用。 2 实验室资源整合和实验教学改革的有效途径。 2.1 准确定位师范院校经管专业特色，以生为本，狠抓人才培养质量。 近几年来，我校在经管实验室建设方面致力突出经管专业特色：教师教育、信息技术、专业知识、实践能力；人才定位：应用型、综合型、创新型人才。譬如：财务会计教育专业培养目标：具有较强市场经济意识和社会适应能力，具有较宽广的经济和财会理论基础知识和实践能力，具备从事中等职业及会计类人员继续教育的教学及教学研究能力。规定毕业生应取得公共必修课42学分、专业必修课程78学分，其中教师教育类必修课程10学分；选修课23学分，其中教育、心理类课程应修3学分。实践教学应修满16学分：教育见习2个学分，时间为2周，教育实习8学分，时间为8周，毕业论文（设计）6学分。 信息管理与信息系统、电子商务专业一直以文理知识相互交叉、基础理论与应用技术相互融合为特点，突出计算机应用与网络信息技术、外语、现代管理学的教学，注重学生的信息技术和科研能力的培养，使其具备宽厚的专业知识面和良好的综合素质，以适应社会对复合型人才的需要。 公共管理和人力资源管理专业探索和实行了“五位一体”（思想品德＋人文素质＋专业知识＋现代技能＋管理实践）的人才培养新模式和学生素质教育的“导师制”和技能教育的“多证制”，根据不同年级、不同学生的个性化需求和教师的特长，分别给学生配备了学习型导师、就业型导师和心理调适型导师。 实验教学定位：开展基础、综合、研究、创新等多层面的实验教学活动，实验类型主要有：演示型、案例型、模拟型、创新型等多种形式③，拓展实验教学空间，缩短经管专业人才培养周期和社会磨合期，增强了社会适应能力。 围绕提高经管专业人才培养质量这个中心，学校各部门积极协调配合，责任明确。硬件和软件建设及实验技术人员培训由实验室与设备管理处负责，由教务处协调安排实验课程计划，并负责运行协调；人事处负责教师和实验技术人员招聘引进和现有教师队伍的培训工作。 2.2 整合相关专业，建立经管专业实验教学中心。 我校经管专业实验中心以学科专业为基础进行整合，整