幼教以生活为源，兴学习之趣农村儿园生.docVIP

以生活为源 兴学习之趣 ——农村幼儿园生活化数学教育的实践研究 ? 【摘要】：《幼儿园教育指导纲要》数学领域的目标为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣数学教育应扎根于儿童的生活与经验，重点致力于数学思维方法的形成和训练，通过与幼儿年龄相适应的生活游戏化的童趣方式来实施教育内容，使幼儿在游戏中、生活中、活动中学习数学、掌握数学、提升思维能力。 关键词：农村幼儿园 生活化数学教育 实践研究 一、农村幼儿园的数学教育现实背景 数学是研究现实世界中空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。由于这种抽象性和逻辑性，使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。同时，无论从教师培养幼儿数理逻辑能力的需要，抑或从家长今后面临升学的功利目的出发，数学都占据相当重的份量，数学教育倍受重视。 然而幼儿园的数学活动存在着不少局限和误区，影响着教学活动的有效实施，归纳起来有如下几点： （一）农村传统的数学教育方式制约着幼儿数学能力的发展。农村幼儿园受条件的限制，不具备先进的教具和丰富的数学操作材料，致使数学活动不能为幼儿提供大量的操作实践机会，还是以教师教、幼儿学为主要形式，因而无法让幼儿主动建构数学知识，提高逻辑思维等数学能力。幼儿在不同阶段所获得的知识经验既不互相联系，又没有与生活密切结合，往往对数学或视而不见或对一些数字认读一下，无法激起探究的兴趣和愿望，对数学基本概念所表示的实际意义和认识只单一地停留在表面而并未真正内化。 （二） 身边的数学资源得不到有效利用。受传统观念的影响，农村幼儿园的数学教育活动基本只局限于课堂教学，大量生活中的数学教育资源未被利用，而使幼儿失去很好的教育机会，幼儿缺乏从生活中发现数学、学习运用数学的能力。 （三） 数学教育“无趣”现象。部分家长错误地认为数学就是数数、认数字和做算术，一味要求幼儿园多做算术，多写字，造成了部分教师只重视简单的书写和单纯地算术，让幼儿在反复书写和重复练习中接触数学，枯燥的数学活动形式导致幼儿对学习数学活动不感兴趣，影响幼儿初步数概念的建立。 　　如何充分利用农村的优势条件，发掘周围生活中的数学教育因素，使农村幼儿对枯燥无味的数学知识产生兴趣，培养初步的数学能力，学会基本的数学知识，这是摆在我们农村幼儿园面前的一个重要课题，成为我们农村幼儿园当前教学活动中亟待解决的问题。 二、生活化数学活动的实践轨迹 我们分析农村幼儿园的有利条件，试图通过利用身边的自然资源和环境条件，以融入生活元素的集体数学教学活动和生活化数学区域活动、融入一日生活的数学活动三种途径，体现正规集体数学教学和非正规数学活动互相结合，为幼儿创造一个生活化的、充满趣味、充分活动的数学学习环境，开展丰富、“有趣”的数学活动，以改善农村幼儿园数学教育薄弱的现状。 实施中，我们试图通过提供丰富的材料、创设生活化的趣味环境以及游戏的情景，激发幼儿的数学活动兴趣，开展多种形式的数学活动。 寻求三条途径拓展幼儿数学学习空间 途径一：融入生活元素的集体数学教学活动——让幼儿学习有意义的数学 数学源于生活，应用于生活，在集体教学活动中，我们充分利用数学的应用性，努力营造和谐的课堂氛围，将农村孩子熟悉的生活情景呈现在教学活动中，为幼儿提供学习操作的机会，让幼儿在实践体验中理解数学的意义。 在一次大班数学活动“争分夺秒”中，我们的目标是让幼儿通过体验认识一分钟有多长，通过活动懂得要抓紧宝贵的时间。教师事先布置任务，要求幼儿回家在大人的帮助下，统计用一分钟能做什么事，第二天，教师问幼儿：“请你们回忆一下昨天你用一分钟做过哪些事情”？有的孩子说“我用一分钟穿好了衣服”；有的孩子说“妈妈用一分钟打扫了院子”；还有的孩子说“爸爸用一分钟接了一大筒水”；幼儿的回答各种各样，看来按要求统计的回答比较接近事实，孩子们对一分钟有多长是否真的有认识？教师在课堂上摆上了一大筐芹菜和一篮子毛豆，请几个小朋友择菜和剥豆，通过计时，孩子们再一次获得了一分钟时间的认识，并比较出动作的快慢，使孩子们明白平时做事情要抓紧时间。 把数学教育内容根据《纲要》要求生活化，在课堂中创设活动，以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，在假想的生活情境中学习数学，让幼儿学得更轻松、自然和真实。如让小班幼儿根据方位提示找出藏在 “院子” 里的农作物；请中班幼儿根据图示整理“家”里的鞋柜，对爸爸、妈妈和宝宝的鞋子进行分类，学习用不同的方法分类等。 途径二：富有趣味的生活化数学区域活动——为幼儿提供自主探索的数学 区域活动让幼儿在自主的游戏和操作中掌握并理解数学知识，能满足不同发展水平的需要。生活化数学区域包括专门为幼儿提供数学练习的数学区和渗透数学内容的其它区域活动。 设置专门的数学活动区，让幼儿在操作中学习数的知