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谈理解型英语课堂环境构建 　　【摘要】 语言的功能在于交流，学习语言的目的也就是在于交流。然而传统的英语课堂教学往往忽视了这个本质性的常识，过多地强化了“教”而忽视了“学”，为此，在“理解教育”的前提下，笔者提出我们的英语教学应由传统型教学转化到理解型英语教学，在英语课堂教学中开发理解型的英语课堂环境，让学生能学之于境，用之于境。笔者在文中阐述了“实境”、“物镜”及“拟境”在英语教学中操作，这也顺应了“新课改”对课堂教学的要求。 　　【关键词】理解教育 英语教学 语言环境 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0103-01 　　语言因交流而存在。“外语”作为一种他国语言的总称，随着国家和地区之间交往的需要而出现，并随着国际化的交流而显得日益重要。我们汉语，在鼎盛的唐代也曾作为一门令人骄傲的语言文化“周游列国”；在鸦片战争的轰鸣声中，我们也逐渐感觉到自己的“才疏学浅”，须“师夷长技以制夷”——“外语”就是这个“长技”载体。由此可见，外国语的学习已是古往开来，而我们学习英语也经历了不少春秋。随着世界“一体化”的发展，随着中国入世的步伐，随着日趋紧密的国际合作，作为几乎是全球通用的语言——英语，将还是我们对外交流的主要工具。 　　一、当前我国英语教学存在的主要问题 　　我们学习英语的主要目的就是更好地对外交流。我们广大的教育工作者也为此而做出了很大的贡献。然而随着时间的推移，我们明显地感觉到我们现在英语教学不大尽人意。曾记得有这样的一项关于我国学生英语学习的调查：在中国，非英语专业的大学生，经过将近10年的英语学习以后，有70%还是“哑巴英语”。真是令人难过！这当然与我们从事英语教学的工作者有很大的关系。纵观当今中国的英语教学情况，我觉得主要有如下不理想之处： 　　1.教学形式不够理想，“满堂灌”及“系统讲授”式教学扼杀了学生的语言学习。“系统讲授法”虽然比“满堂灌”有了一定的优化，然而它的本质却没有多大的差异，两者都是以老师为主体而学生被动学习的课堂教学方式。当代著名的应用???言学专家，伦敦大学的教授Martin Dewey用一个圆来表示这种教学法（如图）——整个课堂的活动只有老师在完成，根本没有学生的参与，这就是以教师为中心的教学。早在上个世纪80年代，就有学者提出，要“改进讲授方法，克服‘满堂灌’现象，这是多少年来教育界强烈的呼声。”随着时间的步伐走到了今天，在很多地方，尤其是教学条件比较落后的地方，“系统讲授法”还是占据英语教学的主导地位。 　　2.教学的目的不够理想，“应试型”教学有违英语学习的初衷。我们本着交流而学习外语，但现在我相信这个根本目的已被人渐渐淡忘了；“为考试而学”成了我们英语教学的主要轨道。教师的业绩——及格率、升学率、优秀率以及晋升，都是体现在试卷的分数上；学生的优劣，也以试卷的分数作为划分的界线。因此，为了赶成绩，教师和学生都把头深深地扎进了“应试”的笼子里。这实在是外语学习目的的歪曲，这也是我们现在英语教学的悲哀！ 　　二、理解型“语言环境”教学的理论依据及其积极意义 　　（一）“语言环境”的理论依据 　　（二）“语言环境”的积极意义 　　新课改在进行，英语教学在继续，要想我们的英语教学有所突破，我们教学工作者必须打破现在的框框，寻求各种出路。而我觉得在课堂教学中开发理解型语言环境将更有利于学生对语言的学习。理解型语言环境在课堂教学的运用，有其非常积极的意义： 　　1.活跃气氛，趣味性加强。 　　2.更多的感官参与，提高学习效率。 　　3.映射环境，与现实相呼应。 　　三、构建理解型语言环境教学的三层次 　　1.实境学习。 　　2.实物布境。 　　3.模拟环境。 　　四、几点感悟 　　为学生在外语学习中酿造一个语言环境，让学生在学习的时候就如身临其境，要让学生感受到“我所学有所用”。但是，面对这种理解型英语课堂教学，也存在一些实际的问题，值得我们注意和深思： 　　1.学生的心理动态。“英语教学不仅面临着如何解决教与学的问题，而且它涉及的是语言和语言的运用，其本身就是一种心理现象，语言活动是一种心理活动。”因此，我们必须关注学生的心理动态。就算我们在教学中提供了相应的教学环境，大家也不一定就能随心畅谈，特别是一些英语不怎么好或性格比较内向的学生。对此，教师要慢慢引导，多加鼓励，尤其是不要老挑他们在口语交流中出现的所谓语法毛病--他们已经够惨的了！ 　　2.持之以恒。 只要有恒心，铁棒磨成针。这个道理相信大家都再明白不过了。但是“知者易，行者难”，或者是开始易，坚持难。理解型的环境教学须教师在平时的教学中积极地应用，而不应只在上公开展示课的时候才拿出来做表面的文章。 　　3.“指挥棒”的动向