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转化初中数学学困生实践与思考 　　【摘要】初中数学学困生普遍存在.转化学困生是提高初中数学教学效果的重要课题.结合教学工作实践，分析学生数学学习困难的原因，阐述了转化学困生的途径与方法，以及取得的初步成效，以期与同行继续深入探索，全面提高初中数学教学质量。 　　【关键词】初中数学学困生转化途径 　　数学学困生中主要存在的问题有数学知识积累问题和能力问题，指那些比其他学生要花费更多时间和精力才能勉强掌握数学知识和技能的学生；还有对数学学习的兴趣和信心不足、数学学习意识淡薄、没有形成良好的数学学习习惯等问题，形成了厌学，甚至弃学的数学学困生，他们共同的表现是不能掌握中学数学课程所规定的相应的知识和能力，数学学习效率低下。 　　1如何转化学困生 　　没有学生天生就是学困生，只是由于后天产生的一些心理障碍，或养成的不好习惯，而造成学习困难.教育心理学研究也表明，学困生同样具有进取心、自尊心，也渴望进步.因此，只要教师对学困生献出爱心和诚心，赋以信心和耐心，针对每个学困生的具体情况，实施个别化的指导和帮助，学困生是可以转化的.只要措施得力，能“对症下药”，通过师生的共同努力，学困生是可以树立学习信心，提高学习效果，达到教学要求，实现教学目标。 　　1.1激发学困生学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。 　　1.2强化学习动机，培养进取的个性 　　亲其师才能信其道。我们要变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，中学生往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。分析初中数学学困生在学习数学过程中情感障碍的成因时，感受最深的是师生情感缺陷和学习情境偏差（包括情绪、兴趣、意识倾向等）。从教学环节来看，我们在情感领域的培养和开发上的不足是形成这种心理问题的主要原因。为此，在解决学困生这种心理障碍时，要力求善于运用情感原理，教师首先要尊重、热爱、关心学困生，了解并理解他们，让他们感到有亲切感、信任感、期望感，让他们都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来，从而与学困生建立良好的师生感情。再逐步使学困生对数学的学习产生兴趣，最终达到消除其数学学习过程中情感心理障碍的目的。 　　1.3注重基础知识和基本技能的训练 　　降低起点，减小坡度，避免要求过高，要双基中见综合，综合中见双基，将双基训练与数学能力有机地结合起来，注意解题规律解题技巧的总结，渗透思维程序，尽量使用引导发现的教学方法。让学生通过亲身的实践活动，投身于教学的探索之中，参与教学的整个过程，把数学的学习过程转化为数学的活动过程。把学生的学习积极性调动起来，抓住时机，使学生在发现数学方法的过程中，非逻辑思维水平得到提高。 　　1.4学会喜欢学困生 　　对于学困生，说句实话，想说爱你不容易。教育心理学中有个互悦机制，就是若教师不喜欢学生，学生也不喜欢你，而他对学习的态度以及学习成绩的好坏，不是取决于教师的讲课水平而是很大程度取决于他对老师的看法或教师对他的态度。教师的一句话有时候会影响学生的一个时期，有时候会影响一辈子。优秀学生都会离我们而去，陪伴在我们身边的就是这帮学困生，对他们好些吧！ 　　1.5个别辅导 　　个别辅导是对差生进行教育的最有效措施之一。通过对差生进行恰如其文的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使差生发生根本性的转化。对于自卑感强、自暴自弃的学生，教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情，这就需要教师正确把握，对差生的要求要恰当，一步步地引向深入。在这一过程中重要的是让差生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣。为使对差生的要求提得恰当，摸清学生的最近发展区成为一件重要的事情。教师既要看到差生的闭锁心理，又要抓住差生内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间的信息交流，达到掌握学生发展水平的目的。 　　1.6创造和谐氛围，培养数学学困生自主进行数学学习的意识 　　初中阶段给数学学困生营造安全和谐的心理氛围，是十分必要的。教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步转化学生的戒备心理。在实践中，我们觉得很管用的一招就是引导数学学困生将其他方面的兴趣迁移到数学学习上来。在数学学困生中，绝大多数学生都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学的学习中来，就能使