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谈物理教学中小组合作 　　摘要：小组合作性学习是新课标下的一项重要教学组织形式。教师采用小组合作学习时往往只偏重形式，但在具体应用时也多是偏重于形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作性学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。本文从实际的物理教学需要，适时发挥小组合作学习的作用，为了保证小组合作性学习的有效性，进行了科学的分组，并建立了合理的评价标准，让小组合作性学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效。 　　关键词：小组合作；实效性；能力；评价 　　中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0209-03 　　新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小??为单位进行活动。 　　新课标提出转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。在这一思想指导下，教师在组织教学时经常会采用小组合作学习这一组织形式。但在具体应用时往往偏重于形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。同时，在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式，诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。对此，我在实际教学过程中作了一些探索。 　　1.物理是生活的学问，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。物理教学中仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。在理论联系实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前，教师让学生带着设计好??问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作性学习”的方法就很快捷。 　　首先，把学生分成若干个合作学习小组。小组规模的大小直接关系到合作学习的成功。我建议以前后桌4人为一组。因为时间越短，小组规模应该越小，使所有学生的参与度最大化，提高了单位教学时间内学生参与教学活动的概率，给每个学生以成功的机会。小组规模越大，为各组准备的材料则越多，并且大多数学生在大部分时间里必须保持安静，致使参与的程度很低。因此，要根据教学的需要或任务的特性来确定小组规模。有的时候也可以采取同桌两人一组。因为学生的注意力只能维持较短的时间，因而这种方法易于调动和保持学生坐在一起，易于听见对方的发言而无须抬高嗓音，而且还能通过眼神进行坦诚的交流。怎样分组呢？是让学生自己自由组合还是由教师掌控呢？ 　　根据我们学生的特点，如果学生自己自由组合，会存在一些弊端： 　　（1）学生们总是选择与自己趣味相投的人员组成小组，容易形成派系，不利于促进快乐、协作的学习气氛。 　　（2）学习程度较差，思维较缓慢的学生坐在一???，对于合作学习中的任务完成不好，提高程度较慢。 　　（3）同组学生一起易闲谈聊天，在小组里几乎干不成什么事。 　　而由教师编排的学习小组会是最好的组织。当要掌握某种特定技能或实现特定的教学目标时，通常按能力的相似程度来分担。但我通常把能力水平各不相同的学生分为一组。同一个学习小组里有好、中、差3个层次的学生。体现了“组间同质，组内异质”的特点。在学习能力差别很大的学习小组里，学生们会有更深入的思考，能给出并接受更多的解释，在讨论问题时能有更深远的见解。所有这些都加深了学生们理解的深度，提高了他们逻辑思维能力并能牢记学过的知识。事实上，即使是教师编组，也会存在一些难题，如“没人愿意与班级的某个学生成为一组”。教师可以找一个组员比较有爱心的小组谈谈，让他们体会被冷落同学的内心感受，希望他们能给这个同学一个机会，接受他作为自己的搭档，为其他同学树立榜样，共同努力。组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式。分工是建立在共同目标的理解上的。适当的分工有利于培养学生对小组共同目标的责任感，也有利于学生通过努力实现自己所承担的目标，进而体验成功的快乐。协作有利于培养学生现代社会所必须具有的团队精神。合作学习过程中，小组成员将体现下列职责：鼓励（确保所有组员都积极投入，采用激励性的语言，如：“你有这个能力！”、“相信你自己！”、“再加把劲儿！”……通过对组员的关心来激发一种深层次的力量，导致一种最具激励性的努力）、观察（记录下小组