课改之下语文阅读教学对话.docVIP

课改之下语文阅读教学对话 　　阅读是语文课程中极重要的学习内容，新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样应这样理解，阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。 　　这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着人与人之间建立一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。教师绝不能代替学生在阅读中的地位。下面，我结合下乡教研案例就语文阅读教学中的对话过程谈谈看法。 　　一、利用自我对话，培养学生阅读个性。 　　自我对话往往是在学生深刻理解课文之后进行的，学生在阅读文章过程中，阅读的心得和感悟与自己原有的生活积累、思想实际或情感体验发生碰撞，从而对文章产生顺应、同化，或者产生矛盾和疑问。这个过程就是学生自我对话的过程，也就是学生自我思考、反思，与文章产生共鸣的过程。从这个层面说，语文课本首先不是教本，而是读本。因此，自我对话既是学生自我教育的过程和语文教学人性化的体现，又是培养学生阅读个性的基础和前提。 　　在阅读教学中，教师要引导学生进行自我对话，达到书与我化、我与书化、书为我用。一篇文章的形式是作者受到某种生活图景的感染，情积于胸，用一定的表达方式，发之于文字。我们读这些文章，能否与其中的文字产生共鸣呢？教师需要引导学生感悟文本，想方设法激活学生头脑中的似曾相识的生活积累。只有头脑中贮备的生活图景被激活，学生才能以积极的态度接受新的文本信息，产生丰富的联想，最终实现自我对话的目的，切实提高在阅读过程中的主体地位。 　??二、利用生本对话，重视学生的独特感受和体验。 　　生本对话往往用在学生对课文的重点或难点的深刻理解上。学生与文本对话的过程，既是指学生熟读课文后产生感悟，提炼观点，到文中寻找依据的过程，又是学生对文本的个性化的解读过程。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在文学作品阅读教学中，不追求“标准答案”。 　　如新侨中学倪老师解读欧阳修的《浪淘沙》： 　　把酒祝东风，且共从容。垂柳紫陌洛城东。总是当时携手处，游宛芳从。 　　聚散苦匆匆，所恨无穷。今年花胜去年红。可惜明年年花更好，知与谁共？ 　　因为这是一首离别词，一位学生首先想到初中同学间的离别之情，那依依惜别的场景仿佛历历在目；他又想到父母每年外出打工与自己的送别伤感，这些便是学生自我生活体验的感受。另外，还有一位学生想到了柳永的《雨霖铃》，尤其是想到了“此走经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说”，与欧词结尾表现了同样的情怀，都是离别的伤感，写法也相同。以上教学片断实现了在阅读教学中强化感受性、体验性的目标，反映了以人的发展为本位，而非以学科知识为本位的课程观，与长期流行的理性化阅读分析相抗衡。 　　三、利用生生对话，培养合作意识与团队精神。 　　生生对话用在学生自主学习之后，采用合作学习方式，采用小组学习和小组交流两种方式进行。新课程标准提出：合作学习有利于在主动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。康美中学苏老师在执教《回忆我的母亲》时，在引导学生熟读课文的基础上，让学生试用一句话概括文章的主要内容；我读到了，文章写了？摇 ？摇。问题抛出来之后，学生立即以小组为单位进行热烈讨论，有的小组回答：好劳动。有的小组答道；勤劳一生的优秀品质。还有的答道：母亲的一生……在学生答题过程中，教师适时引导和点拨，最后达成共识：我读到了，文章写了母亲勤劳的一生。教师紧接着抛出第二个问题：除此之外，作者还写了母亲的哪些品质？在文中找出相关段落。此时，教室里讨论的氛围更加浓厚。你一句我一句，创造出有活力和创意的对话空间，学生在轻松活跃、和谐的环境气氛中，应适当引导和点拨，因为学生的认识难免片面和偏颇。 　　四、利用师生对话，使学生的认识得到深化，情感得到升华。 　　师生对话往往用在教师检查学生对课文的感悟程度上。在师生对话中，教师的主导作用