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谈现代信息技术在小学数学中运用 　　摘 要 整合随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 　　关键词 现代信息技术；小学数学；教学 　　一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用 　　第一，人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。 　　第二，人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择适合自己水平的练习作业。 　　二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持 　　信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官???激，非常有利于知识的获取和保持。 　　第一，化无形为有形。小学数学理性知识成分较重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，小学数学“直线、射线”，学生最终只会知道“直线或射线”是无限延长的，但学生对“无限延长”是毫无想象力的，对直线和射线的有所混淆。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示直线或射线中“延长”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师对“直线或射线”的比喻。 　　第二，化抽象为直观。小学数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。小学数学“正比例”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示两个相关联的变量的变化关系，路程与时间的变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于时间x的每一个值，路程y都有唯一值与它对应”，最后播放正比例关系的图像，引导学生明确正比例关系，就形成了y比x等于K（一定）。这时不仅引起学生的自豪感，而且对正比例概念理解非常透彻。 　　第三，化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。我在教“年、月、日”时，在传统的教学中，教学的教具主要是挂历，在突破1900年是4的倍数却不是闰年这一教学难点时，只是制作了一张1900年2月的月历，让学生根据2月有28天，知道1900年是闰年，然后告诉学生公历年份是正柏数的必须是400的倍数才是闰年，没有引导学生进一步探究其中的原因。整个学习的过程是静态的，学生在被动地接受知识，感到单调、枯燥、注意力分散，学习效果不理想。用计算机辅助教学，简洁明了，在解决上述难点时，利用超级链接的方法，找到网络中的神奇年历，利用它能查到1900年到2100年200个年份的日期的神奇功能，使时光倒流，让学生从2011年2月28日回到1900年2月28日，了解到1900年也是平年，然后再利用课件中教师对天文知识的详细解说，使学生懂得了“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的原因，真正理解了“公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年”的道理。多媒体的有效运用，使学生在生动逼真的情景中，脑、眼、耳、受、口等多种器官协同作用，将教师难以讲清、学生 难以听懂的内容变的形象直观，从而有效的突出重点，突破了难点。 　　三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习 　　信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所