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转化数学“学困生”对策 　　“一切为了学生；为了学生的一切。”关注“学困生”、转变“学困生”学习状况已经成为教育部门、各级各类学校、各学科教师共同关注的重要问题。就数学学科而言，由于其在科学技术发展中的核心地位，因此，现代教育中，世界各国都把它放在核心学科的地位；一方面，在我国以往的应试教育中，数学学科的功能得到了过分的强化，其主导方向是应试和高分，不但使数学学科的魅力大打折扣，而且人为地制造出许多“学困生”。 　　许多“学困生”对数学学习失去信心，讨厌数学，甚至放弃数学。那么面对这样的学生，做老师的应该怎么办呢？ 　　1.用爱铺路，用心交流 　　（1）用爱铺路，用心交流。俗话说，一切从爱出发，用包容的心怀，包容“学困生”的缺点。从心理上尊重他，情感上接受，从内心深处不要厌恶“学困生”基础差，应从多角度来认识学生，了解学生的心理状况，让他在学校环境中更好地发展。用心与他们交流，他会从情感上接受你，用实际的行动来让学生感受到老师的关爱，有时一个鼓励的眼神，一句表扬的话语，或者一个微笑，都能拉近与学生的距离，让他们体会到老师在关爱着他们。特别对“学困生”舍得感情投入，甚至要比基础好的学生多一份关爱。其实，他们很脆弱，一次次承受失败的打击，在学习中体会不到成就感，兴趣自然越来越淡，甚至兴趣全无。所以，我们要更多地关心他们，与他们沟通交流，让他们在良好的环境中积极进取。 　　（2）加强与“学困生”的情感交流，要充分创造机会主动接触他们，多给他们温暖和亲情，让他们感受到老师是他们的朋友。通过自己的言行去打动和感染每一位数学“学困生”，消除数学“学困生”对教师敬而远之的心理。只有和他们融成一片他们才会主动和你交流，才能向你道出数学学习中的困惑。这样，你才能采取相应的措施。另外，必须善于抓住数学“学困生”的每一闪光点，哪怕是一个概念的叙述、一个简单习题的正确求解，都要及时给予表扬和鼓励，以唤醒他们的自信，消除他们的自卑心理。因而在与学生的交流中绝对不能有伤害学生自信心，打击学生上进心的言行。一个???单的表扬、一个真诚的鼓舞或者一个赞许的目光都有可能成为他们学好数学的契机。在课堂提问过程，注意知识的深入浅出；设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给“学困生”，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，为他们设计好台阶，先鼓励他们正确的部分以及探索的精神和勇气，再指出不足；鼓励他们再找出答案，要尽一切可能保护他们的自尊心和自信心。 　　以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和“学困生”都处于高度紧张的，机械的知识传授很难激发“学困生”的积极性，这些严重阻碍了“学困生”数学能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于“学困生”主动参与、自主学习的活跃的课堂气氛。在教学中我经常让“学困生”去讲、去做、去思考，而我更多的只是做引导、指导。例如：在讲函数例题1：已知：f（x+1）=x-5x+2，求f（x）；我完全让学生去思考、探索、研究。结果有的学生能发现好几种解法，还有的学生在研究探索中存在很多问题，这些问题是老师有时也没能想到的。然后我就根据学生的研究存在的问题大做文章，结果课堂气氛和课堂效果都很好。 　　2.加强“学困生”学法指导，提高听课效率 　　学习方法是否得当，课堂上的听课效率如何，严重影响甚至决定着学生的基本学习状况的优劣。良好的听课效率主要来源于制定科学的学习计划，课前预习，专心听课以及及时总结，独立作业，质疑解难和课外练习等几个方面。 　　（1）制订计划以明确学习的目的，合理安排时间以提高学习效率。但计划一定要切合实际不可好高骛远。科学家曾经做过这样的实验：如果把香蕉放在猴子无论如何努力也抓不到的地方，则猴子经过努力后就会放弃，再也不会去抓。但如果放在一个它努力一下即可抓到的地方，那么下一次稍稍提高一点则它会进一步寻找解决的办法。因而，计划不可过高，它应是台阶式的逐步提升。 　　（2）课前自学不仅能培养自学能力，而且能发现重点，难点，减少听课过程中的盲目性，有助于提高学生的思维能力。这样就会把问题有针对性地放在课堂上解决。 　　（3）专心听课就是在听课的过程中全身心地投入到课堂学习之中，努力使自己耳到、眼到、心到、口到、手到。上课过程中认真思考，积极参与，随时记下课堂中的要点以及自己的感悟或创新。 　　（4）独立作业，质疑解难，就是通过自己的独立思考，灵活的分析问题，解决问题。并对此过程中暴露出来的错误，集中整理在自己的记错本上以便及时拿出来复习。 　　3.在数学教学中，我们要从“学困生”的实际出发，注意教学的进度不可过快，要善于根据学生的实际情况备教材、备学生，与他们一起共同制定合适的学习目标，