转变教育观念造就知而有识学而善用优秀人才.docVIP

转变教育观念造就知而有识学而善用优秀人才 　　摘 要：目前高等工程教育侧重于前人知识的简单传授，造成学生常局限于知道一些已有的结论和公式，缺乏探求真知的精神和应用知识的能力。本文提出了“知而有识、学而善用”的教育观念，围绕“传授什么、如何传授、传授主体”进行阐述，期待提高我国高等工程教育的质量，培养具有创新意识和实践能力的优秀人才。 　　关键词：教育观念；高等工程教育；创新意识；实践能力 　　知识更新日益加快，创新已成为一个国家和民族赖以生存和发展的基础。我国每年数以百万计的大学生走向就业市场，大部分工科毕业生已从原先的理论指导者逐步转变为工程技术人员。我们需要重新审视我们的大学教育，大学该传授什么，又该如何传授？ 　　一、传授什么 　　大学该传授什么是属于教学理念的范畴。教学理念看似比较抽象，实则对教学过程和教学结果具有深刻的影响，也直接决定教育者的高度和视角。传统的大学教育大多只停留于让学生“知”，而没有引导学生由“知”而内化为“识”，进而付诸于“行”，造成学生只知道一些书本上的定义、性质和习题演算。若学生仅满足于记忆这些书本内容，则难以获得真知灼见，创新更无从谈起。这样的教育势必会培养大批“知道”分子，成为知而无识、学而无用之人。这样的教育对教育的受体和主体都是极大的资源浪费，长期积累将影响着国家的未来。教学的难点和重点在于讲清楚“为什么要讲授这些内容、如何应用这些内容”，其次才是“该内容是什么”。现在的教学常将讲授“是什么”当作全部，因为这是最容易讲授的环节。教育者要站在学生的角度准备教学素材，激发学生的学习积极性和求知欲，有意识地培养学生自主学习能力。 　　二、如何传授 　　明晰了大学教育的教学内涵，如何传授将影响着教育教学的效力。大学的教学方式应从注重书本内容的传授，逐步转变为以教学内容为载体，启发引导学生在学习中汲取知识的精华（知），在探究中领悟知识的真谛（识），在实践中感受知识的魅力（行），从而造就“知而有识、学而善用”的优秀人才。学生应在吸收前人知识的基础上深思熟虑，透过字里行间心领神会，从而形成自己的学识和能力。例如，在学习微积分时，应透过微积分计算洞悉其蕴含的“极限”思想，该思想可以将有限与无限、微观与宏观、恒定与变化、直线与曲线等统一起来，从而改变了我们描述世界的方式和认知世界的视角。利用微积分的极限思想，我们可以通透地分析解决大学物理中的变力、变电场和变磁场的问题。从某种意义上说，大学物理展现了微积分的物理意义和工程概念，其更多的是锻炼学生利用微积分思想分析解决物理现象的思维能力。 　　人们获取知识的主要目的是创造知识和应用知识，创造知识需要“有识”，应用知识需要“善用”。科学是发现和描述自然已有的内在规律，而工程是依据自然规律去创造世界。科学的本质是发现已有，而工程的本质是创造未有。科学原理一般是理想状态下的规律描述，原理得以应用需要通过有效的方法和先进的技术。例如，Fourier变换虽然从理论上给出了信号频谱分析的定义式，但由于实际工程信号一般没有解析表达式，因而无法实现；DFT从方法上解决了信号频谱分析计算的问题，但由于其计算效率太低而无法应用；最后，FFT从技术上实现了信号频谱的快速计算。因此，教师在课堂教学中应能???溯本求源，从数学概念抽象原理，从物理概念阐述性质，从工程概念拓展应用，引导学生厚理博术，知行相成。 　　教师在讲解每门课时，首先要明确课程教学内涵，围绕教学内涵组织教学内容，剖析教学重点和难点。通过清晰的课程教学内涵的主线，关联课程教学的原理、方法和技术，将书本平面化的静态内容展现为错落有致的生动知识。课程教学内涵不清，则教学内容难以凝聚，学生可能只见树木，不见森林，甚至误导学生认为此课程内容没有意义。例如，在“信号与系统”课程教学中，许多教师认为这门课程的教学内涵是“三大变换、系统响应”，造成学生产生诸多困惑，不知为何要进行信号变换和求解系统响应。几乎将这门课演变成一门数学课，推导来计算去，计算变换和求解响应充斥整个课程教学过程。我们却提出该课程的教学内涵是“信号表示、系统描述”，信号变换的思想是将信号表示为相应的基信号，以实现信号与系统的有效分析和处理。三大变换的本质是信号表示，是用来建立时域与（复）频域之间的映射关系，而系统响应求解则是信号与系统分析的一种应用。我们将信号表示为正弦信号，可有效地实现信号的频域分析和系统的频域描述，并从信号的传输、信号的滤波、信号的识别等方面阐述信号表示的意义及其工程应用。 　　教学应同时具有足够的深度和广度，深度为内涵，广度为外延。教师在教学活动中应能够旁征博引，以自己的学识讲解相关知识的来龙去脉，讲解为什么要引入此知识，其本质内容是什么，如何去应用，存在哪些局限等。某些教师只是照本宣科地读课，而不是娓娓道来地讲课或