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转型期中小学体育教师培训期待 　　摘 要：通过对江苏省100名中小学体育教师远程培训者的调查分析，从受训者形式分类、受训者成长阶段、受训者的成长类型、施训者的分类四个培训的重要因素对受训者的期望做了详细的研究。提出培训要设置“准”条件、调查“根”问题、关注“真”需要、培训“多”途径、评价“严”要求的培训创新思路。这对提高培训效率具有很强的现实意义。 　　关键词：体育教师；教师培训；继续教育；培训创新 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　21世纪以来，全球各国教育迅猛发展，中国基础教育进入新的历史时期，2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》后，各学科相继出台了学科课程标准。基于教育发展的转型期，国家又出台了《2009-2012年中小学教师国家级培训计划》，提出了“先培训后上岗，不合格不上岗”的教师任职标准，掀开了中国体育教师进入全面性培训的新篇章。2011年义务教育学科课程标准已经出台，并在全国全面推开，新一轮各个层级的培训正在紧锣密鼓的进行中，为了让广大体育教师进一步明晰新课程方向、提高专业素养、提高教学水平，避免机械培训、重复培训、虚假培训、无效培训的发生，研究中小学体育教师培训的期待，对提高培训效率具有很强的现实意义。 　　一、当前中小学体育教师培训的现实期待 　　（一）从受训者的成长类型看体育教师培训的期待 　　参培体育教师的构成复杂，从成长的类型看有普通体育教师、训练型体育教师、成熟型体育教师、优秀型体育教师，不同成长类型的体育教师对培训有着不同的期望需求，具体见表1： 　　（三）从受训形式的分类看体育教师培训的期待 　　目前培训的组织形式基本不外乎讲授式培训、讲练式培训、观摩式培训、互动式培训、参与式培训这五种形式，不同的培训形式对体育教师的要求都不一样，同时体育教师对培训的期待也不相同，见表3： 　　（四）从施训者的分类看体育教师培训的期待 　　近十年来，各层级的施训者有顶层设计专家、教研员、特级教师、教学能手等，每次培训请什么人作为施训者全凭组织单位喜好与关系主观臆断，施训者既没??明确目标，也没有统一的要求和标准，有的培训内容并不是施训者的研究优势，有的培训内容也不是来自受训者的需求，施训者往往不能满足受训人需求，体育教师对施训者的预期是什么？具体见表4： 　　二、中小学体育教师培训的创新思路 　　建构主义理论认为，学习本质上是学习者主动建构知识的过程，是学习以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动，强调学习者的积极性、建构性和探究性。教学过程是教师和学习者构成的合作性的互动活动过程。在教育转型升级的新时代，体育教师的培训同样需要转变思维方式 、创新培训思路，使有限的培训资源发挥最大化的效用。 　　（一）设置“准”条件，明晰培训的目标方向 　　设置参训者的报名条件，进行分层、归类培训，使培训的目标方向更明确一致。如：以工作年限为界，把工作年限相近的人集中培训；以职称为界限，把高级教师组织在一起培训；以工作性质为界，把抓课余训练的教练归类一起培训。又如：以体育科研为主题的课题研究培训，以名师工作室引领的骨干教师培训等，这样完全可以避免笼统的骨干教师培训班，从而解决因培训对象的参差不齐而使授课者感到困难，导致培训效果低下。 　　（二）调查“根”问题，解决教师的教学疑惑 　　问题能够让教师对教学进行探究，发现自我认知需要改进的地方，内化为自我的学习需求，从而培养教师的探究精神。组织者在培训报名时，针对教师需要研制一份问题调查问卷，通过对调查结果的分析，筛选出相对集中的共性问题、焦点问题、工作难题等，再将这些针对性的问题交给有相关特长的专家答疑解惑。这样的问题是来自于体育教师一线工作的“根”问题，这样的专家是有指向性的研究专家，这样的培训是来自教师内需要的培训，这样的培训结果一定是专家、教师双赢的结果。 　　（三）关注“真”需要，补偿教师的知识空缺 　　目前体育教师的培训“真”需要是什么？通过调查可概括为以下几个方面：1.体育教师的专业态度与专业成长；2.体育教师的岗位标准与胜任力；3.教师的结构分类与专业成长；4.当代中小学学生的心理与体育教学；5.体育教材序列与目标分解；6.体育教师的生存环境与突围；7.体育课堂教学的常规管理与目标达成；8.阳光体育的有效实施；9.挖掘课程资源，优化教学方法；10.体育与健康课程改革进程；11.中小学体育科研基础；12.新鲜项目的培训等。 　　（四）培训“多”途径，激发教师的培训热情 　　体育教师的动手能力远比对知识的识记能力重要，他们更愿意接受不同形式的培训，要重视培训形式的多样化，如：专家引领、自主研修、同事互补的研修方式，论坛与沙龙、实践反思、考察观摩，讲座与实践、案例与研究、创编与创新、展示与分享等方面。结