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转变语文学习方式策略 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小学语文教学要以《基础教育课程改革纲要》为依据，转变小学语文学习方式，采取自主、合作、探究的学习方式。培养学生的创新精神和实践能力，是小学语文教学的根本任务和最终目标。 　　一、自主学习是转变学习方式的基本策略 　　一是以建立和谐的师生关系为基础，让学生产生自主学习的动力。和谐的师生关系体现在地位平等、相互信任、充满关爱等诸多方面，如果教师从细微处关心学生的学习和生活，乐于和学生交朋友，就会受到学生的爱戴和尊重，产生“亲其师，信其道”的情感效应，学习的动力显著增强。二是创设民主的学习氛围，满足学生的情感需求。学习目标在讨论中产生，学习过程在自然状态中生成，学习结果在评价中体现，我们要让小学语文课堂真正成为学生自主学习的课堂。三是激发学生的学习兴趣，激起他们发现问题、探索问题的强烈欲望。我在教学《雨点》一课时，通过多媒体课件将深情的朗读、明快的音乐、动漫式的画面融为一体，让学生们感受到小雨点的活泼、快乐。我提问：“如果你是可爱的小雨点，你最喜欢在哪里生活？读一读、议一议、演一演，看谁才是最快乐的小雨点。”学生有的通过朗读表现出小雨点在池塘里睡觉时的平静，在小溪里散步时的悠闲；有的通过表演表现出小雨点在江河里奔跑时的快乐，在海洋中跳跃时的兴奋。学生的活力点燃了精彩的课堂，激发了浓厚的学习兴趣。四是以科学的学习方法为途径，让学生的思维与知识产生共鸣。我在教学中注意培养学生的“问题意识”，因为在质疑的状态下，学生的求知欲高，学习兴趣浓，学习方法新，能够主动参与到学习中，产生理想的学习效果。常见的质疑方法有抓课题质疑、抓关键词质疑、抓关键语段（承上启下的句子、中心句、前后呼应的句子）质疑、抓人物特点质疑、抓主题思想质疑等。质疑的最佳时段在预??的环节，我们要积极地引导学生预习，通读感知，再读理解，细读探究，边读边想边注释，在预习中提出问题，带着问题去听课，在听课的过程中释疑，变革学习方法。 　　二、合作学习是转变学习方式的策略 　　1.构建协作小组，明确职责分工 　　教师在安排合作学习小组时，要根据学生的学习成绩、组织能力、性别、性格、心理素质等情况，遵循互补性、差异性、协调性的原则进行科学组合。在小组合作学习活动中，我们要明确学习小组内不同成员的角色分工：小组长负责组织协调，记录员负责记录小组内每名成员的发言要点，报告员负责将小组合作学习的成果向全班同学汇报。学习小组还可以根据学生的兴趣爱好自由组合。为了防止两极分化，教师可在自愿的基础上进行宏观调配，定期进行学习小组成员之间的角色互换，让每个学生都能获得不同的体验、锻炼和提高，转换学习方式。 　　2.把握最佳合作时机，加强流程指导 　　当学生对问题进行独立思考与研究后产生疑难时，对同一问题的理解产生分歧时，学生个体现有的知识经验不足以解决问题时，复习整理构建知识体系时，单独试验与操作过程中遇到困难时，开展小组合作讨论往往能取得最佳效果。合作学习要遵循一定的流程或规律：（1）明确合作学习的目标与任务，为小组合作学习树标杆；（2）养成独立思考的习惯，让学生自己体验，为小组合作学习做准备；（3）形成小组讨论氛围，充分发表个人意见，为形成正确的结论打基础；（4）班级全面交流，进行总结性评价。我们既要注意培养学生的合作意识，端正他们合作学习的态度，使他们善于思考，又要互相尊重，互相支持，养成认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发；既要在合作中发挥自主性，在自主学习的基础上进行合作与协作，又要在讨论时发现问题并大方得体地与同学进行对话，通过过程转换转变学习方式。 　　3.建立合理的激励机制，紧扣评价要点 　　语文学科的小组合作学习让课堂成为学习者主动获取、处理各种信息的平台，学生综合运用语言的能力，尤其是口头表达能力得到了很大的发展。因此，对小组合作学习效果的评价要全面而有激励性，并注意以下几点：一是将学习过程的评价与学习结果的评价结合起来，侧重学习过程的评价（合作态度、合作方法、参与程度）；二是评价的内容应包括小组活动的秩序、组员参与的情况、小组汇报水平和合作学习的效果等方面；三是对小组集体的评价与对小组成员个人的评价要有机结合起来，侧重对小组集体的评价；四是做到教师评价、学生相互评价与自我评价相结合，注意从以教师的评价为主向以自我评价为主过渡，通过评价转变学生的学习方式。 　　三、乐于探究是转变学习方式的推进策略 　　1.让小学语文教学生活化 　　语文是一门综合性很强的基础学科，广泛地联系着人类社会的一切活动。