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转变育人模式,创建优秀班集体实践探究 　　班级，作为学校教育的最基本单位，是学生学习和生活的场所，也是文化传承的基本阵地。学生，作为班级的组成部分，不仅是我们教师的教育对象，同时也是班级的“主体”。按照新课程理念，要体现“以人为本”的思想，班主任应该努力创设机会，让学生真正成为班级管理的一员，从而形成有生命力的优秀班集体。因此，作为班级的管理者来说，努力优化班级管理方式显得尤为重要。 　　在当前新课程改革背景下，班级管理应着力凸显出开放、民主、互动、个性的新特点，充分激发学生的积极性，使学生共同参与班级的物质文化、制度文化和精神文化建设，努力建构和谐、民主、奋进的优秀班集体。笔者结合多年班主任工作，略谈如何转变育人模式，创建优秀班集体。 　　一、转变育人模式，首先要转变班主任角色 　　多年来，在学生的心目中，教师，尤其是班主任总是一副严肃、不苟言笑的神情，学生也是尽量避免与老师打照面或是避而远之。因此，在较长一段时期里，班主任实际上是班级的“独裁者”或“统治者”。学生对于班主任是“言听计从”，是什么，就是什么，该怎么做，就怎么做，作为班级主体的学生没有真正参与到班级管理中去。所以，学生的精神文化几乎就是班主任的说教理论，缺乏变通性和灵活性，班级管理和教育的有效性也是大打折扣。进入21世纪以来，随着新课程改革的逐步深入，教师这种传统形象日渐消失。笔者觉得，新课程改革不仅是一场知识回归生命本身，具有生命性的变革，更是一场文化性的变革，对班级管理者提出了更高的要求。 　　首先，班主任是班级管理和精神文化的引导者。作为班级管理的核心人物，班主任的教育观、学生观、发展观必将对班级管理和学生精神文化产生举足轻重的影响。试想一下，一个人文底蕴丰厚的班主任，他会懂得如何尊重学生，如何发现学生的潜在亮点，如何发挥学生能力，努力挖掘班级管理中的人文价值，真心实意为学生的发展、需求着想。 　　其次，班主任又是班级管理的协助者。作为班主任，要努力选好、用好班干部队伍，充分发挥他们在班级管理中的领导作用，???力减轻班主任的工作压力。对于班干部能独立处理的问题或事务，大胆放手，鼓励学生共同参与班级管理和建设，争当班级主人。 　　再次，班主任也是班级成员中的普通一员。在和谐民主的班级管理方式下，学生乐意与班主任交流，不仅谈学生本人的学习生活情况，班主任更可以从侧面了解到班级中存在的一些问题，及时解决班级矛盾，将处于萌芽状态中的问题化解。多年班主任经历显示，走近学生的心灵，可以帮助我们更好地管理班集体事务，有利于形成良好的班风和学习氛围。 　　二、转变育人模式，创建优秀班集体 　　1.关注学生共同愿景 　　从心理学上讲，每个学生都渴望被别人欣赏，同时又希望得到别人对他的关注。或许教师在平时更多的关注优等生或中等生，为此，我们应该想尽一切办法让学习困难生同样有机会展现自我。 　　作为高中生，最实在的现实是今后能上理想的大学。作为班级管理者，我们应该及早帮助学生树立远大的志向，以此激励他们，督促他们，监督他们，有效地形成浓烈的学习氛围。为此，笔者在高二文理分班后的第一节班会课上，要求学生写下自己二年后的奋斗目标和奋斗理念，并在明处予以张贴。由于有了较为明确的学习目标，学生学???上是你追我赶，自修课上奋笔疾书，抓紧作业。课堂上积极参与师生互动，大胆思维，敢于挑战教师的解答，课堂氛围非常活跃。针对这种现状，笔者又及时帮助学生修改学期初的学习目标和学习理念，为更好地促进学生的发展埋下伏笔。学习目标的明确化，有助于提高学生学习、生活等各方面的自律性。无论是优秀学生还是中等落后生，都不甘落后，为努力实现自己所承诺的目标而努力着。久而久之，笔者深信，这种共同愿景式的学习方式必定会在整个班级体内形成一种积极向上的心理氛围，班风、班貌焕然一新。 　　2.争当主人，承担“责任” 　　有些班主任在任用班干部时，采取学生干部“终身制”。心理学研究表明，角色定位往往会导致性格定位、能力定位，不利于学生良好个性心理的形成，甚至会产生“职业倦怠”现象，导致领导能力没有提高。班主任二至三年来辛辛苦苦只培养几个班干部，而使大部分学生的能力没有得到很好的培养和施展。 　　因此，笔者觉得，真正意义上的班级管理，应该打破角色定位，让每一个学生既当当班干部，又做做普通学生，帮助学生既有领导个性，又有服从意识。为此，笔者在自己所带班级中尝试实行值周“班长”制。当然，对于值周班长，期末班级要进行考核，决定下学期是否有资格继续担任值周班长一职。在具体实施过程中，值周班长要负责好班级偶发事件的处理，记录下班级一天的学习、生活、纪律等情况，写好对班级的一些管理建议，每周六交予班主任，以便班主任能及时了解班级动态，思考治班策略。实施结果反馈，轮到值周的学生情绪高涨，认真负责，一丝