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《牲畜林》说课稿 临汾市县底中学 祁魁鹏 教材分析 《牲畜林》在本单元设计中的作用及意义。 1、《牲畜林》是《外国小说欣赏》第六单元第一篇课文。全书共八个单元，每个单元讲一个话题。第六单元的话题为结构，重点探索小说在结构上的特点。《牲畜林》是意大利作家卡尔维诺的小说，牲畜林既是结构要点，又是主题要点，小说采用层层推进的线性结构，在情节发展中频繁使用延迟技巧，该篇是进行小说结构教学很好的范例。 2、本篇小说主要是反映意大利人民在反法西斯斗争中，表现出的积极乐观，追求自由的精神，对于战胜德国法西斯充满着乐观坚定的信念。小说中的战斗，没有像我们常见的反映战争体裁小说那样，充满硝烟与血腥的场景，而是充满着幽默与快乐，紧张与滑稽，善良与贪婪的对比等场景。给读者的整体感觉是：一场闹剧中，游击队员战胜了法西斯军人，正义战胜了邪恶，乐观战胜了残酷。它旨在告诉我们，只要有追求自由的信念与乐观向上的战斗意志，就能战胜罪恶，战胜敌人，获得胜利。 3、为了突出主题，作者极好的运用了“延迟”结构法，使小说的人物形象更为生动，使小说的主题更为鲜明。选用“牲畜林”这一小说环境，使小说在严酷的战争场面前显示出的乐观向上，追求自由的人物形象更为逼真，更为丰满。这篇小说在小说阅读与鉴赏中，在写作方法上，对于学生都有着提升外国小说阅读兴趣，陶冶情操，提高审美能力以及有效写作的借鉴作用。 （二）《牲畜林》三维目标 根据教学大纲、新课程标准、单元教学目标和本课在结构上的特点，我确定本课的教学目标： 1、知识与能力：掌握本文层层推进的线性结构，把握“牲畜林”在小说中的作用； 2、过程与方法：把握“延迟法”在小说中的运用和作用 ； 3、情感、态度与价值观： ①了解文中和谐对抗野蛮、善良战胜邪恶的主旨； ②激发和培养学生学习外国小说的兴趣； （三）《牲畜林》教学重点、难点及关键 1、教学重点：一、小说延迟的结构分析； 二、小说主旨的分析。 2、教学难点： 一、延迟结构的分析。使这篇小说的情节更为生动，主题更为的明确，而其‘延迟的结构，也是这篇小说吸引读者的所在，延迟体现了主人公的善良，而正是善良使人物形象更为生动，使小说人物形象更为深入人心； 二、主旨的分析。朱阿的善良使他在每一次开枪时都因紧张而无法准确的射击敌人，运用比喻、夸张等修辞手法，增加了小说在战争中没有硝烟，没有打斗的快乐甚至滑稽的场面，更深刻的刻画出了人物形象，而牲畜林中“各色人物”的出场，又体现了小说中和谐快乐的气氛，而这种气氛又更好地反映出了小说中要体现的乐观、积极、追求自由，战胜法西斯的主题精神。 三、“牲畜林”既是小说主题的要点, 也是小说结构的要点。（小说关键） 从外貌来看, 男主角朱阿是个近乎小丑的形象, 他还是嗜酒过度的酒鬼、不可救药的劣等射手。他是一个穿针引线的人物, 就像在马戏表演中, 小丑衔接起节目与节目。是朱阿把一个德国兵间接引到“牲畜林”中来的, 也是朱阿的拙劣射术, 使得各种牲畜有与德国兵轮番接触的机会, 并最终使德国兵在树林的野猫和悬崖面前丧生。小说结构的要点是“牲畜林”, 而朱阿回村找牛等一系列情节则将其丰富为一个完整的结构。 二、《牲畜林》教法分析 新课程标准倡导自主、合作、探究的语文学习方式，鼓励学生发现、质疑、创新。根据《牲畜林》这篇小说的特点，结合学生实际，运用“20+30”引学质展练结、学案课堂教学模式进行教学。 （一）以语言传递信息为主的方法，将学生自主学习与小组合作探究的学习方法相结合；（“学”） （二）在学生的学习过程中，老师要适当的进行引导与点拨，同时积极对学生进行重点、难点知识学习的启发；通过导学案中的梯度式的问题来引导与启发学生；（“质”） （三）在培养学生学习兴趣的同时，要激发学生学习的热情，出示一些生动有趣的幻灯片，让学生真正地进入小说的故事情节中来，在不断的分析与鉴赏展示活动中，深入认知人物形象，理解小说主旨；并通过练习题巩固学生的学习收获（“展、练”） （四）在学习与鉴赏过程中，积极鼓励学生提出质疑，展示自己的心得体会，并结合实际生活总结本篇小说的学习心得与体会。（“结”） 三、《牲畜林》学法指导 （一）课前一节自习时间预习，并给学生提出预习的重点内容（小说六要素、结构）。 （二）出示学案，让学生从“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。 （三）在课堂上，通过自主学习、自主探究、合作交流、总结反思等方法，提升学生鉴赏小说的能力，并总结学习小说的方法。 四、《牲畜林》教学程序设计： 运用“20+30”引学质展练结教学模式，学生提前预习课文（一节自习），熟悉课文内容。 一、“引” 运用电影《举起手来》中的几个小片段， 潘长江扮演的日本兵形象引入课文，让学生在轻松欢快的气氛中进入课文；（5分钟） 二，“