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中职院校数控专业“一体化”教学模式分析与探索 　　摘要：中职院校“一体化”教学是一种培养高技能、高素质的技术型操作人才的实用的教学模式。理论教学与实习教学的整合，就是一体化教学的模式。它在当前中职院校的教学模式中已近成为了新的趋势，由于传统的教学模式，早已阻碍了中职院校的改革和发展的脚步，目前的中职院校的学生的综合素质情况更适合于一体化教学。本文针对一体化教学的特点，对我校数控专业一体化教学模式的实施进行了分析与探索。 　　关键词：中职院校 数控专业 一体化教学 　　前言 　　近年来，我国的中职教育领域为了实现培养生产一线的实用性人才这一目标进行了很多教学研究，并取得了一定的教学成果。这并不是培养简单的一线工人，而是要培养具有高素质、高技能的技术型人才。笔者认为，中职教育要实现该目标，一体化教学模式是一个很好的尝试。 　　我校数控专业目前正处于快速发展的阶段，数控实习场地的增加，数控专业师资力量的增强，在拥有这样良好的教学条件的前提下，如何保证教学质量，满足社会用人需求，是我校课程教学改革的首要任务。如何让数控专业的实习与专业理论课程无缝对接是当前课程体系改革的关键环节，以下本人就针对如何实现理论与实践相结合的一体化教学，作出以下尝试及研究。 　　一、一体化教学的定义 　　一体化教学就是打破理论课和实习课的界限，把理论和实习教学按照课程的实际需要按一定比例融合在一起。将某专业课程的理论和实习教学融为一体，师生双方的“教、学、做“理论和实践交替进行，理论中有实践，实践中有理论，提高学生的学习积极性，强化学生的动手能力。 　　在一体化教学中，学生是主体，教师只起引导作用，让学生参与教学有利于提高教学质量。作为实习指导教师，尤其要做到理论与实践紧密结合，因为只有这样，才能加深学生的感性和理性认识。学生对于从没有触过的零件，毫无感性认识的内容是很难接受的，这就要求教师使用具体的实物、挂图、多媒体、上机操作演示等方式，使学生对所学的内容获得感性认知。 　　二、当前中职学生的素质更适合一体化教学？ 　　面对现实的生源质量逐年下滑，面对现代社会对职业教育的新要求，学校要想求生存、得发展，就必须从教学改革入手，提高教学质量，提升学校的社会知名度。多年前，我校就提出要转变教育理念，改革教学模式，大胆进行专业建设和课程整合。转变教育理念首先要摈弃以教师为本位的教学理念，要树以学生为本位的教学理念，一切为了学生的发展着想。 　　改革教学模式首先就是要改变以往教师在台上的滔滔不绝的一本书与一支笔的“一言堂”，学生在下面各显神通或呼呼大睡的“填鸭式”的课堂模式；实施理论与实践的一体化教学，改变学生“要我学”的被动听讲的局面，让学生主动形成“我要学”的学习氛围，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升技能操作水平。多给学生自己独立动手操作的机会，使学生们从枯燥又乏味的理论学习中解脱出来，获取他们将来需要的就业技能。 　　三、数控专业一体化教学的教学模式 　　一体化教学是激发创造性思维，使学生提高学生学习兴趣的一种教学手段，是实现动脑与动手过程的结合。传统的职校教学模式，理论学习与实践操作是分开进行的，理论学习要求学生在课上必须认真听讲，才能理解和吸收教师所讲的知识，想象教师的语言描述的部分操作，一种主观的未知正确与否的概念或操作，在学生的潜意识里就会逐渐形成。实践教学要求学生掌握实际生产操作，教师只是讲解操作方法和技巧，客观地纠正了学生在理论课上想象形成的部分错误的概念及操作。这样在理论和实践教学之间就出现了为什么实践中要这样操作，有什么理论依据，如何把理论和实践结合在一起，实现理论指导实践，实践验证理论等问题。 　　例如在数控车床操作中，外圆粗切循环指令G71的使用的讲解，传统的教学编程教师讲解指令格式如下： 　　G71 U（Δd） R（r） P（ns） Q（nf） X（Δx）Z（Δz）； 　　Δd： 每次切削深度（指定时不加符号）； 　　r： 每次的退刀量； 　　ns：精加工路径起始程序段的顺序号； 　　nf：精加工路径结束程序段的顺序号； 　　Δx：X 方向的精加工余量； 　　Δz：Z 方向的精加工余量； 　　实训指导教师讲解操作的注意事项→给出工件的图纸→加工工艺过程卡片→学生编写加工程序→教师检查程序→合理修改程序→上机加工→检验合格→完成项目。该指令的讲解操作，在形势上看基本都完成了，但事实却并非如此，工艺路线的安排、切削用量如何确定、不同材料的刀具的选择等这些实践中存在的问题却成了讲解的盲区。 采用一体化教学理论教学和实习教学均由一任课教师讲解完成。 　　在教学方法上，我们利用计算机仿真模拟、实践操作首件加工校验，修改再调试的加工的方法，即“讲解、模拟、加工”一体化的教学方法。在理论教学环节中，