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项目教学法在《专题地图编制》课程中实践与探讨 　　摘要：为适应中等职业教育改革发展的需要，在《专题地图编制》教学中，引入项目教学法，强调“以学生为主体、教师为主导”，注重学生的知识应用能力和创新能力培养，为中等职业教育探索了一些新的教学思路。 　　关键词：中等职业教育；《专题地图编制》；教学改革；项目教学法 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0068-02 　　一、引言 　　（一）《专题地图编制》教学的现状 　　《专题地图编制》是一门专门研究各种信息的收集、分析、分类与综合，研究信息的表达和图形化，最终实现专题信息可视化的学科。其教学目的是让学生掌握编制专题地图的基本理论和技能。因受传统教育教学理念的束缚，在教学方式上，常采用以教师为中心的灌输式教学法，难以发挥学生的主动性。教学时，是按照教材的章节顺序来组织教学，先讲理论，后介绍专题地图的编制方法，如先讲授专题地图内容的各种表示方法、编图原理等理论内容，然后介绍常见专题地图的编制特点和方法，最后安排一定的课时做编图练习。因本课程理论性强，概念多，要求学生有较强的逻辑思维能力，目前，大部分中职学生基础较差，学习目的不明确，厌学情绪普遍，影响了学习积极性和学习效果。因此，根据中职学生现状，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生主体性和创新精神的项目教学法十分必要。 　　（二）项目教学法概述 　　1.项目教学法。项目教学法就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中，学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。在职业教育领域引用项目教学法，可以促进学生素质教育和职业技能的整体提高。 　　2.项目教学法的核心及特点。项目教学法的核心是不再将把教师的知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生是教学活动的主体。 　　项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 　　3.项目教学法的教学一般流程。项目教学法的教学流程按以下顺序实施：确定项目任务→学生分组并制定项目实施计划→教师引导学生自主学习→项目实施→检查评定→归档或结果应用。 　　二、项目教学法在专题地图编制课程教学中的实施过程 　　1.项目设计及任务分解。项目教学法的关键在于项目的设计。教师在引导学生进行实训项目时，要结合教学内容，精心设计，创设问题情境、引出项目。选择典型的、趣味性和针对性强、易于理解、贴近实际的项目，以增强学生的学习兴趣，使学生对编图的学习由被动变为主动，提高学生学习的积极性。在项目选取上要注意难度不宜过大，例如在学习编图时，可以引导学生选择常见的政区地图、旅游地图、交通地图等作为编图项目。下面以编制河南省政区地图为例，说明项目教学法在该项目中的实践过程。 　　河南省政区地图是政区地图的一种类型，图上主要是表示境界线、居民地、交通网、水系、地貌及其他要素。教师引导全班同学参与项目分解的讨论，可以按照地图表示的内容要素将其分解为6个任务，如编制境界线、居民地、交通网、水系、地貌及其他要素等任务。 　　2.学生分组并制定项目实施计划。分组教学是项目教学法常用的组织形式，项目教学的主体是学生。对于编制河南省政区地图这样要素较多的项目，在有限的教学课时内，每位同学不可能独立完成，而如果全班学生一起完成这个项目，则每人所承担的任务将会很有限，也会缺少工作的系统性和连贯性，达不到实训目的。所以，必须结合项目特点和全班学生的基本情况进行分组。分组时，学生可以自由结合，最后教师根据每位学生平时的学习成绩、男女生搭配等情况，进行个别调整。笔者根据编图的任务量和课时计划，确定6人一组，每人恰好负责一个任务，各组均完成同样的项目。之后，各小组成员推选组长，组长负责本组各成员的任务分配、监督管理等工作，另外，还要定期向老师汇报自己团队的工作进展情况。在制定项目实施计划前，教师应传授一定的相关知识。职业教育提倡“实践第一，理论够用”。因此，教师所传授的理论知识不需要全面系统，只要保证学生在实践时够用、实用即可。核心的知识必须阐述明白，安全教育必须要强调，例如，需要讲解河南省政区地图的基本概念、政区的表