高中体育与健康课例研究对校本课程影响.docVIP

高中体育与健康课例研究对校本课程影响 　　随着《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》）在学校的实施，需要对校本课程进行再加工和细化，使校本课程更加符合学校的实际情况。但是，目前校本课程的研究与开发已经滞后于学校课程发展的需要，只有寻找到新的突破口，才能推动校本课程建设向更高的层次发展，实现《课标》所规定的要求。目前许多学校的体育教师存在着重课堂模式、教学形式、学习内容、手段方法的研究，忽视对课程的校本化和学习主体——学生学习需求因素的探究，造成校本课程研究的停滞或缓慢发展。 　　由于《课标》的落实需要由校本课程具体地体现，而校本课程的实施必须通过课堂教学来进行，而课例研究的目的是为了改善课堂教学，因此，课例研究成为贯彻《课标》的真正动力。体育与健康课例研究是学校进行校本教研活动的内容和形式之一，也是近年来体育教师在专业化发展过程中的重要过程。研究表明，课例研究不仅能直接影响校本课程的发展，还能对教师的专业发展起到积极的推动作用，并能够有效地帮助教师解决教育教学工作中遇到的疑难问题，具有针对性强、目标具体、关注度集中的特性。 　　由于课例均是由教师在课堂教育教学过程中出现的实际问题而产生的具体案例，因此，对教育教学的指导和改善也是最直接和最具针对性，教师通过课例研究解决体育课堂上发生的问题，有利于教师调控课堂和促进课堂教学活动的有序开展，避免问题的扩大和再生成。另外，校本课程的建设需要大量的教学案例成果充实到校本课程的开发中来，完善校本课程建设。 　　一、体育课例研究对校本课程人力资源的影响 　　1.促进教师专业化发展的可能性增大 　　研究表明，课例研究是职初教师向经验教师、专家教师成长的必然经历，体育职初教师与专家教师的区别不在于规则、原理和操作性知识，而在于教学的策略和案例知识。由于课例研究注重课堂教学从点到面的研讨，经常从事课例研究的教师要比其他教师更易获取更多的课例研究知识、方法和参与观课的机会。因此，教师的观课效率、分析能力和评价水平得到提高，从思考课的局部逐步向思考???的整体过度，教师在课例研究中逐步形成自己评教课的风格，与传统的教研形式形成了鲜明的对比。 　　2.教师科研能力和专业能力提高的力度增强 　　科研能力和专业能力是促进教师专业化发展的基础，也是保证教学效果、提高教学质量的必要条件。研究表明，体育教师的专业化发展需要适应学科知识的改变和学生学习的需求，观念的不同就会造成体育教师教学行为的各异，教研内容、方法方式的区别，就会造成教师获得有效信息、认知程度、分析处理问题的手段等发生改变，具体表现在复盘一节体育课的节点和结构深度所表现出的差异。传统的教研活动不会将一节体育课进行复盘，而是将课堂上某些环节进行评议，而课例研究不仅将一节体育课进行复盘，而且还会让任课教师叙述上课的经历和目标实现情况，对课的各个环节进行追忆，查找出问题和解决问题的办法，有效地锻炼了教师的科研能力，并养成了发现问题、分析问题和解决问题的习惯。 　　造成教师在教育科研、教育教学专业提升上所出现的差异均与教研形式、研究内容、课程观念、师生互动程度等有关。其中，教师的课例研究唤起了体育教师对体育教育教学的兴趣。因为，课例研究具有内在的引诱力，内容具体丰富，没有相同的教学事件，而且对自己今后的教育教学具有指导性和甄别性，处理问题的方法更加多样，技巧也逐步艺术化，对事物的发展有了初步的判断。虽然教师科研能力、专业能力的提升是由多种因素造成的，但课例研究在中间起了不可质疑的作用。 　　3.教师的教学风格发生变化，自我风格逐步形成 　　体育教师的知识结构、专业技能、人格构成、性格品行、身体素养等决定了其教育教学风格的形成和差异。由于课例研究必须对教师进行集中培训，明确课例研究的内容范围、方法措施、过程顺序和预期成效等，并对其提出具体要求。因此，体育教师从中获得了可以指导自己教育教学工作的知识和经验。目前，“问题中心”是体育教师公认的学习提升的最有效模式，充分挖掘课堂教学内的“疑惑”，将其转化为“怎么做”的问题，进一步实现教师在问题中解决问题，在工作中提升工作的可能，并进行理性提升，将思路转变成为行动。另外，体育教师有了问题意识，就会通过案例、对比、反思等途径，引发自己发现课堂里的教学问题，实现课堂教学的高效，减少体育教师教学行为的低效和负效的可能性，逐步形成自己特有的教学风格。 　　随着课例研究的逐步深化，教师改变了往日的教学风格，逐渐出现了与自身往日不同的教学风格，而新的教学风格形成完全来自于教师本身行为的改变，属于一种主动改变的行为。所有这些日积月累逐渐形成的教学风格。主要表现为：在教研的侧重点方面，在课例研究时以复盘课为主，而传统的教研则以教材、方法、组织为主；在观课环节上，课例研究注重课的各环节之间的联系，传统的教