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高中化学动态生成教学中存在问题及对策思考 　　摘要：在新课程改革与实施的过程中，“动态生成”逐渐被大家所熟悉并越来越多地运用到日常教学过程中。由于部分教师对“动态生成”的片面理解以及对课堂掌控能力的不足，目前高中化学在具体实施动态生成的课堂教学时，还存在着一些问题。 　　关键词：动态生成；虚假生成；轻视反思；“必须”生成 　　文章编号：1008-0546（2013）07-0005-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.002 　　在新课程改革与实施的过程中，“动态生成”逐渐被大家所熟悉并越来越多地运用到日常教学过程中，它正冲击着我们传统的课堂形态，构建着新的教学文化形式，更深度地满足了学生探究欲望，培植学生的自主学习能力和创新能力，真正体现了“以学生发展为本”的理念。然而，由于部分教师对“动态生成”的片面理解以及对课堂掌控能力的不同，目前高中化学在具体实施动态生成的课堂教学时，还或多或少地存在着一些问题。 　　问题一：预备不足，忽视生成 　　曾经在一堂高三复习公开课上，A教师讲到盐类水解的一个常见题：FeCl3溶液蒸干并灼烧后的固体产物是什么？学生在初学盐类水解时便已知道由于FeCl3水解生成Fe （OH）3和HCl，加热蒸发可使HCl挥发，水解平衡正向移动生成大量Fe（OH）3，Fe（OH）3灼烧最终分解为Fe2O3，于是学生们纷纷举手给出答案：Fe2O3，教师对此也颇为满意。忽然有位同学a在下面插嘴：产物应该还是FeCl3。一语惊四座，A教师请其起来说明原因，学生答曰：FeCl3水解程度很小，而HCl极易溶于水，我做过几次实验，即使加热也没看到有气泡产生，说明HCl逸出很少或者就没有逸出，既然HCl还在溶液中那它将会抑制FeCl3的水解，就不可能有大量Fe（OH）3产生，因此蒸干后的主要产物应该还是FeCl3。A教师对此显然没有充分准备，因此先摆手示意学生坐下，然后请课代表起来发表看法，课代表说：a同学喜欢做实验是一个好习惯，但实验没看到气泡并不代表HCl没有挥发出来，只是HCl逸出的量不够多因此他可能没有看到气泡，但该反应中HCl的挥发是事实，因此最终产物一定是Fe2O3，这是科学家们通过多次实验得???的结论。于是A教师点头表示同意，课堂按教师预设的方向继续“顺利”发展下去。 　　事实上，FeCl3溶液蒸干并灼烧后的固体产物是什么这个问题比较复杂的，根据反应条件的不同产物也不同，Fe2O3只是其中的一种可能。实验表明，当分别用小火和大火蒸干FeCl3溶液过程中，用蘸有浓氨水的玻璃棒放在上方测试都能看到白烟生成，说明过程中确实有HCl逸出。蒸干并灼烧后固体产物都呈暗红色，将两种固体产物分别溶于水并过滤，滤渣都呈暗红色说明确实有Fe2O3生成，但两种滤液却不一样：小火蒸干的对应滤液呈浅黄色，滴加1滴KSCN溶液后出现血红色；大火蒸干的对应滤液呈无色，滴加1滴KSCN溶液后无明显现象。这说明FeCl3溶液经小火蒸干并灼烧后的固体产物是Fe2O3、FeCl3的混合物，经大火蒸干并灼烧后的固体产物是Fe2O3，当然如果用的是酒精喷灯则情况更为复杂，有可能生成Fe3O4等物质。 　　问题点评：FeCl3溶液蒸干并灼烧这个实验相信大多数教师并未真正去做过或研究过，a同学的问题本来可以作为一个“生成”的契机进行深入的讨论和研究，并借此来巩固学生的理论知识并认识化学的趣味性和复杂性。但A教师由于自身的知识储备有限，事先对该课题未充分进行研究又缺乏应变能力，错过了本来可以出彩的“生成”亮点，更谈不上充分展现学生的个性，挖掘学生的潜能了。 　　对策思考：培养教师扎实的化学素养和敏锐的问题意识。 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，因此教师的“化学素养”不但指化学的知识素养，更应包括实验素养和探究精神，新课程明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”因此教师在课前必须深入钻研教材，对所教内容达到懂、透、化的程度，这不仅要求教师有长期深入的专业研究和学习，更应具备亲历亲为的实验探究精神，书上有的实验要做，书上没有的实验也要做。要向学生学习，向专家学习，向网络学习，学得多自然疑问也多，遇到有疑问时，首先要多进实验室去寻找答案，时间长了自然会形成敏锐的问题意识，对待学生的“生成问题”时自然就能做到游刃有余了。上面的案例中，A教师备课时如果能吃透相关知识或上网浏览一下相关内容（该内容大学书上以及网络上都能查到），做到心中有底，那么a学生的问题恰恰是一个“生成”的好机会。我们可以就此引导学生自己去查找资料或进行课后