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职业技能考证项目培训课程网络教学融合应用与创新 　　摘 要： 以Moodle平台为依托，为职业技能考证实训教学环节构建了一个引领学生在线自主学习的网络模式，其主要特色是以课程理论为基础，以校企参与制定的人才培养计划作为主要课程内容，以合作企业作为教学的组织形式，并且将三者有机融合形成体系，以此进行理论与实际的一体化教学；同时融合网上异步教学理念形成一套崭新的教学模式。 　　关键词： 校企合作； Moodle； 实训课程； 引领式教学； 教学活动设计 　　中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）03-51-03 　　0 引言 　　对高职学生就业情况调查时发现，那些被学校看好并且考取了各种技能资格证书的毕业生，在工作岗位上仍不能发挥出自己的技能，解决不了实际工作中的问题，这反映了高职学生职业能力存在着不足。那么在信息社会，如何有效提高职业教育对技能型人才的培养能力值得研究。我们认为，必须让职业技能考证走出传统的教学思维，摆脱传统教学方式的束缚，以“能力为本位、就业为导向”的职教理念才符合企业对劳动者的需求，我们应有效地运用现代教育技术来优化教学，培养具备较强创新能力和社会能力的学生。 　　1 针对传统教学现状的不足提出解决方案 　　为更好地探究校企合作教学环节构建职业教育技能考证培养模式，本文提出“引领”的概念，依托东职院丰富的教学及研究资源与企业进行合作，建立一个“培养培训于一体，职前职后相贯通，校企合作得共赢”的合作共同体[1]。学校是未来优秀职业技能人才的摇篮，是优秀教育软、硬件资源和教育、教学理论研究的场所，而企业则是学生专业化可持续发展的场所，更是教育理伦的实践地。所以，校企合作是职业教育发展的总趋势和方向，校企合作问题解决得不好，职业教育就难以科学发展，现代职业教育体系就难以构建。因此，推进校企深度教学合作是我们当前应当下大功夫去探索和研究解决的难点。校企合作共同体可以推进校企在教学上的深度合作，其包括两个方面的内容：①校企合作共同体中的职校要成为职业教育研究的试验田，要成为优秀职教成果推广、普及应用的载体；②企业作为社会资源丰富的实践地，要充当共同体中学生专业继续发展和提高的有力后盾，要成为教育尤其是职业教育发展和改革的引导者。在实训课程中以“引领”为导向的职业教育网络教学模式，正是构筑校企合作教学的有力依托，也符合校企协作共同体的理念。在职业教育能力培养方面，可以很好地依托这一共同体，使企业成为职校学生职业技能培养的有力后盾。 　　2 引领式网络教学平台简介 　　Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一个免费的开放源代码的软件。引领式教学平台使用的是Moodle课程管理系统，它以建构主义理论为指导，以学习者为中心的学习环境设计理念，为教师和学生创建了一个丰富多彩的学习环境，适合用于完全的在线学习[2]。 　　经过近年的发展，Moodle网络课程平台在学校或认证机构的培训管理流程、岗位技能认证、知识共建与共享、创建学习型组织中的重要地位已逐步得到认可，并在职业培训工作中发展出越来越明显的优势。Moodle网络课程平台是可以满足职校学生实训学习需求所建立的基于网上异步教学平台，这种培养模式的课程必须结合校企业合作共同体进行开发，也一定要符合专业标准，这一方面有利于今后校企合作的长期发展，另一方面也为校企合作创造一个专业人才培养的真实环境。 　　3 职业技能考证项目培训课程的网络教学设计与实践 　　3.1 学习前提、学习目标和学习角色 　　学习者在学习前需要具备一定的知识，这是学习的前提。学习目标是学习者完成学习后期望得到的知识。学习目标可分为二个方面，一方面是知识类型，即事实性知识、概念知识、程序性知识、元认知知识；另一方面是认知过程，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造。学习前提和学习目标都要结合学科领域知识进行表示。学习角色是学习对象在学习者学习过程中所扮演的角色或作用，比如讲义、案例、练习、作业、测试等[3]。 　　学习者的兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。其实高职学生对自身的学习具有较强的自控、自律能力，有较强的目的性，有稳定的学习情绪和顽强的学习意志，即使是在兴趣不高的情况下，也能投入到学习当中。导致高职学生对实训设计课程不感兴趣的最根本原因是：学习者认为，学习实训没有多大意义，除此以外，还包括内容枯燥、教师授课乏味、工学冲突等诸多原因。 　　3.2 考证课程资源分析，完善课程知识体系 　　构建学科领域知识体系是实现与企业对接的关键。在实训课程中，“工作过程知识成为职业教育教学的核心内容，典型的职业工作任务成为工作过程知识的载体，并根据学生职业能力