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高校学生参与平台对学生能力发展影响 　　【摘 要】高校学生能力发展是国内外高等教育普遍关注的话题，高校学生参与平台是促进学生能力发展的重要载体。本文根据2011年首都高校学生教育评估问卷的内容，选取了问卷中的“您对自己的相应能力评估如何？”及学生参与平台的八种方式作为研究问题的数据，分析学生对不同平台的参与情况，以及不同参与平台对学生能力发展的影响，并对高校学生能力发展与学生参与平台建设提出政策性建议。 　　【关键词】高校学生参与平台 学生能力发展 影响 　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0016-02 　　一 数据分析 　　1.学生综合素质能力化结构分析 　　本研究对学生自评能力的13个指标进行因子分析，通过因子分析，对13项自评能力进行维度合并。根据因子分析的结果，将学生自评能力的13项能力指标分为如下三个维度：专业学习能力，包括与专业有关的实践性技能、专业知识、书写具有一定深度的理论性文章、开阔的视野与知识面、信息处理能力（如计算机操作、外语）；社会交往能力，包括口头表达能力、社交沟通能力、事务处理能力、团队合作协调能力、自主创新能力；情商能力，包括挑战未知问题的自信心、社会责任感、对事物的分析能力和批判性思维。 　　2.学生整体能力的发展现状 　　第一，该学生群体整体自评能力分析。本研究将问卷中学生的13项自评能力总称为整体能力，并通过加总13项自评能力的数值平均除以自评项数，进行整体能力的数值均值计算，得出整体能力的数据值。为了便于观察数据分布，对整体能力数值进行了区间的重新定义，分为五级水平。根据描述统计量，整体能力的均值为2.7448，表示受调查群体的自评整体能力处于三级水平，即表示学生的整体能力处于一般偏高的水平。根据整体能力的均值计算，非北京籍生源的自评整体能力均值为2.7020，北京籍生源的自评能力均值为2.7745，可得出非北京籍生源的整体能力自评高于北京籍生源。 　　第二，三类能力维度的发展情况。对三个能力维度中能力指标的数值计算的基础上，分别进行专业学习能力、社会交往能力及情商三个能???维度的频率分析，得出数据（见表1）：由表1可知，在该学生群体中，大部分学生自认为在专业学习方面、社会交往能力方面及情商方面，都处于三级的一般偏高水平。值得注意的是，在专业学习方面，有20.4%的学生自认为专业学习能力达到了“高”，而在社会交往能力及情商部分，仅分别有14.2%和10.6%的学生认为自身水平达到了“高”。另外在情商方面，有19.3%的学生自评能力为“低”，这也是值得注意的一点。 　　3.各维度能力影响因素分析 　　第一，专业学习能力（因变量）与八项参与平台及相关选项（自变量）的多元线性回归根据第一次回归结果，将显著度不高的Q10.4 4.参加勤工助学、Q10.5 5.选修其他院系课程、Q10.7 7.学术讲座进行了剔除，再进行回归，数据输出结果见表2。 　　注：a表示“因变量”：专业学习能力。 　　分析结果显示：专业学习能力发展与八个参与平台间的关系较为显著。参加校园活动会促进学生专业学习能力的提升，同时，北京籍生源学生的专业学习能力较强。通过数值可见，仅参加学校社团活动，对学生的专业学习能力有一定的促进作用，而参与社会公益活动、课外实习、社会实践、选修第二学位或短期留学，都可能在一定程度上占据学生进行专业学习能力训练的时间，影响专业学习能力的提升。 　　第二，情商能力（因变量）与八项参与平台及相关选项（自变量）的多元线性回归根据第一次回归结果，将显著度不高的Q10.11.参加学校社团活动、Q1a A你的年龄的自变量剔除，再进行回归，数据输出结果见表3。 　　该部分分析结果显示：情商能力发展与八个参与平台间的关系较为显著。各项参与平台对学生情商能力的促进作用注：a表示“因变量”：专业学习能力。 　　分析结果显示：专业学习能力发展与八个参与平台间的关系较为显著。参加校园活动会促进学生专业学习能力的提升，同时，北京籍生源学生的专业学习能力较强。通过数值可见，仅参加学校社团活动，对学生的专业学习能力有一定的促进作用，而参与社会公益活动、课外实习、社会实践、选修第二学位或短期留学，都可能在一定程度上占据学生进行专业学习能力训练的时间，影响专业学习能力的提升。 　　第二，情商能力（因变量）与八项参与平台及相关选项（自变量）的多元线性回归根据第一次回归结果，将显著度不高的Q10.11.参加学校社团活动、Q1a A你的年龄的自变量剔除，再进行回归，数据输出结果见表3。 　　该部分分析结果显示：情商能力发展与八个参与平台间的关系较为显著。各项参与平台对学生情商能力的促进作用该部分分析结果显示：社会交往能力发展与八个参与平台