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高职计算机专业教学改革探索与研究 　　传统的高职计算机专业人才教育模式已不适应社会的发展。本文就目前计算机教学的现状和存在的问题，从教学内容、订单式培养模式、教师能力的提升和实训基地的建设四个方面探讨了计算机专业教学的改革。高职计算机教学改革订单式培养双师型在传统的高职计算机专业教学过程中普遍存在的现象：学生厌学、教师厌教、学生毕业不被企业认可，毕业生就业率不断下滑，而社会对计算机专业人才的需求却不断的增加。传统的计算机专业教学模式已经阻碍了信息经济的发展，改革势在必行。作为一名多年从事高职计算机人才培训的教师而言，我认为高职计算机专业教学不能仅仅是普通高校计算机专业的缩减或简易化，还必须具有突出的职业和技术特性的教育特色。以就业为导向、能力培养为本位、实践为中心、促进学生职业生涯发展为最终目标，让学生能够一毕业就能很快走上工作岗位。经过长时间的探索，我认为要从四个方面来进行改革。 　　一、以实用性为原则，实现教学内容弹性化改革 　　现实社会对计算机专业技能的要求经常处于变化之中，计算机专业的教学内容要以适应社会要求和专业要求为目标，以实用性为原则，把理论知识和实践有机结合起来，紧紧围绕学生的职业岗位技能，突出技术应用性，并充分考虑学生的可持续发展能力。因此高职的教学内容应具有动态弹性化变化的特点。紧密结合社会发展及最新科技发展，了解社会的需要和岗位的变化。不断补充、更新、修正和完善教学内容，优化知识结构，把最新科技成果吸收和引入课堂，增强教学内容的前瞻性、预见性和创新性，拓展学生的知识面。例如，学校适应市场的需求，联合计算机专业相关的企业单位，让企业直接参与高职课程教学内容的制定，组织有经验的技术人员，对企业单位需求岗位进行分析，提出该岗位工作需要掌握的基础理论知识，按照教学规律初步制定出课程实施计划。在教学过程中，再依据行业经济、技术等方面的变化，对教学内容提供意见和建议，随时将教学要求提到一个新的水平，使学生更具行业适用性和岗位适用性。 　　二、采用“订单式”培养模式，??进学校和企业的“零距离”接触 　　教学方法我们采用当前最流行的“订单式”培养模式。所谓“订单式”教学，简单的说，就是企业需要什么样的人，学校和企业合作培养什么样的人，使学校和企业“零距离”接触。在“订单式”教学中，企业单位全程参与学生职业能力的培养，依托企业，充分利用企业的实训场地、实验设备、兼职教师、经费、企业的前沿信息等方面的资源。以来源于工作实践并经过教学优化的“项目任务”作为学生课程学习的主体和实训内容，按照职业规范来完成这些项目任务，如收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果等。在工作过程中，学生经历了全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，真正做到了“做中学，学中做”。在这种情况中，学生通过反复练习，形成自然的、符合现代活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到共同发展。 　　“订单式”教学模式既培养了对口的岗位技术工人，也解决了部分学生就业的难题。一方面，体现了高职院校的“技能教育，就业教育，服务地方经济发展”的办学宗旨；另一方面，也缩短了学生适应社会的时间，减轻了学校和学生的压力。 　　三、提升教师的能力，促进教师向“双师型”转变 　　传统的专业教学采用的是以理论教学为主，实践教学为辅的模式，其结果既不能提高学生的兴趣和技能水平，更不能发挥教师的创造性。在“订单式”教学改革模式下，教师必须要从三个方面来进行改革： 　　1.由传统教学观念向现代教学观念转变。增强学生的实际动手操作能力和思考问题解决问题能力，收集整合教学资源，与用人企业共同研究，科学合理地制定切合行业人才需求的教学组织形式、学生的学习方式，制定教学一体化设计方案，实施“零距离、一体化”教学，切实地将学生培养成为合格的生产一线应用型人才。 　　2.改变传统的教师为中心的课堂角色。由表演者转为主持人，教师课堂上更多承担的任务是把学习者引入到学习过程中，帮助组建学习小组，帮助学生制订计划，监督实施过程，对学习成果进行评估并且反馈给学生。在整个学习过程中，教师本着友好，观望和克制的态度参加每一个阶段的工作，在遇到学生的提问时，也只是以一个专家的身份进行指导。在学生操作过程中，教师只需要认真观察学生合作情况并做好详细观察记录，在学习反馈过程阶段将结果通报给学生，并且鼓励他们从中总结有价值的经验和教训，而且有针对地对每一个学生提出意见和建议，有效帮助学生更加有效实现个性化学习目标。 　　3.高职教师向“双师型”转变。“订单式”教学的目的和宗旨是培养一线的技术工人，技术能力要求比较高，这就要求教师素质上升为“职业实践能力+专业素养”，集基础知识、专业理论、实验指导、实习执导于一体。教师进