上海市实验幼儿园园本研修制度.docVIP

上海市实验幼儿园园本研修一、总体设计思路 欢享健康生活，奠基健康人格，成就健康人生。 二、背景 为了更好的适应我园的发展规模和实际情况，加强教师教研、师资队伍建设和课程管理，小、中大个的教研组管理，做到各有侧重，多元融合，资源共享，整体协调，有望形成具有我园特色的教育管理体系。 我园以《纲要》和《指南》精神为引领，以和谐发展为目标，以幼儿园“健康教育”为主线，有效落实“十五”继续教育基础性实践课程方案，加强园本研修质量，提高教师专业水平，进一步释放教师在专业化成长过程中的积极性、自主性和创造性，帮助教师不断充实、提升教育的实践智慧，形成有效、优质的教育实践能力，进一步开展幼儿园的课程改革，努力形成优质的课程体系，使保教工作服务于幼儿的有效发展，服务于教师的专业成长，服务于幼儿园的持续进步。 三、目标: 认真落实十五师训工作的基础性实践课程方案，通过自主设计、实施有计划、有系列、有选择的园本教研专题，构建完善具有本园个性特点的园本研修课程，着力推进师资队伍的整体发展。 1、园长担当好园本研修工作和教师培养第一责任人的角色，始终坚持亲临现场、亲临课堂、亲临一线，每年保持听课100节左右的数量，为教师的发展提供支持、提供帮助、提供服务。 2、认真制订十五师训工作的基础性实践课程方案，做到每学年有目标、有落实、有过程、有反馈。并制订本园教师参加基础性实践课程的评分标准和学分认定规则，有序、健康地推进十五师训工作的开展。 3、完善各级各类人员在园本研修工作中的职责要求，加强教研组建设，特别是加强对教育活动现场的反思、探讨、分享和提升，使教研组成为教师专业发展的舞台，教研活动成为教师提升教育实践能力的平台。 4、根据课改要求、幼儿园课程实施和教师发展的需要，提出研修目标，确定研修内容、创新研修形式、提高研修实效。做到“四个贴近”：贴近教师的教育教学实践、贴近幼儿园课程建设、贴近教师的个性化需求，贴近幼儿的发展需求。 5、加强对小教研组长的培训，成立“导研团”聘请市级专家定期来园指导小教研活动，提升其组织级组活动的能力，带领级组研究的功力和自身专业发展的动力。 6、引领教师以叙说者、实施者、传播者的身份互相探讨，互相交流，互相启发，互相补充，使教师进入一种从“自我建构”到“合作建构”的状态，从四个视角（自己的视角、幼儿的视角、同事的视角、文献的视角）去不断更新教育观念，积极改进教育行为。 7、最大限度地释放教师在园本研训中的自主性，积极性和创造性，形成“在学习中完善自己，在教育中展现自己，在研究中塑造自己，在行为中成就自己”的幼儿园研修文化。 8、搭建教师专业能力竞赛和评优平台，每年举行各种类型的教学实践研究或评优活动，发现新星、鼓励先进，提携骨干，打造领军，为教师的专业发展提供实践的舞台。 分层管理、分类指导，细化专业指标，提升专业能力 幼儿园新教师：基本熟悉教育教学常规工作，掌握带教生活、运动、学习、游戏四大课程板块的基本要求。逐步具备初级教师的专业条件，工作一年后成为初级教师。 幼儿园初级教师：基本熟悉一般的教学原理、会分析教材，选择教学内容、独立制订教学方案，独立执教四大课程板块，并会进行反思和改进。初步获得教学经验，适应教育教学工作，有科研意识和一般科研能力，每学期有1次公开教学，每年有1篇经验总结或论文。 幼儿园高级教师：具备执教各年段教学的能力，能主动从事教科研活动，把握一定的教育教学规律，教育教学质量好，能带教青年教师，撰写教育教学论文和案例；每学期有1～2次公开教学，每年有1篇及以上的教科研论文在园、区或市发表。 中学高级教师：具有比较丰富的教育教学经验，能指导青年教师开展各种教育教学活动，每学期至少开设1～2节研究课；教育教学质量显著；能独立开设校本课程，承担课题，开展教科研活动；积极撰写教育教学论文和案例；每年至少有1篇及以上的教科研论文在区级以上发表。 、建立本园骨干教师发展序列 建立实验幼儿园骨干教师队伍发展序列——实幼新星、主任高级教师、学科带头人、首席教师。制定并完善相应的专业标准和评聘要求，每两年评聘1次，与分配直接挂钩。 、建立本园三个层面教师的“成长手册“，展示教师的教育实践智慧，分享教师的经验和困惑，交流教师的体验和感悟，建立教师专业发展的传记和档案，探寻教师专业成长的轨迹和规律。 、指导教师制定好个人专业发展规划，特别关注规划目标的可行性和达成度，促进教师自主发展和有效发展。 、注重强化教师有效实施课程的意识。制订课程四大板块的质量标准，引导教师学习标准、理解标准、执行标准，提高实施课程的有效性。 、积累现场案例，在研读、分析、反思、改进的过程中提高教育教学的基本能力。 、重视常态教学质量的监控与评价，依托“三课一带”资源，促进常态教学质量的提高。“三课”即“家常课”、“展示课”、“研究课”、 “一带