最大的书说课稿、.docVIP

《最大的“书”》说课稿 九三局直小学 于湘雪 尊敬的各位评委、老师： 大家好！ 今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册第五单元第19课《最大的“书”》第一课时。接下来我将从教学目标确定的依据，教学目标和教学重难点的确定,教学流程及理论依据以及教学效果预测四个方面加以说明。 教学目标确定的依据 本单元以“热爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。本文生字较多，第一类生字12个，第二类生字10个，再加上低年级学生的识字缺乏，故尽量把识字与阅读结合起来，以识字为主，阅读为辅，采用多种有些形式，让枯燥的识字教学“活”起来。 二、教学目标和教学重难点的确定： （一）教学目标的确定 依据新课程标准，结合学生的实际情况和教材特点，我确立了以下教学目标： 会认10个生字，会写4个生字。 初读课文，整体感知文章内容。 （二）、教学重难点的确定 新课程标准中指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”所以采用多种方式进行识字，写字为本课的教学重点，难点是写好半包围结构的字“质、厚、底，”抓住关键笔“竖撇”写好字。 教学流程及理论依据 著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教学的全过程都要以启发诱导为主。”所以本课的教学流程为：导入新课，质疑课题；初读课文，识记生字；利用微课，识写结合；回顾总结，设疑激趣。 导入新课，质疑课题 我国伟大教育家孔子说过：“疑是思之始,学之端。”由于本课的课题与平时的课题有所不同，所以我让学生对课题进行质疑，从而激发学生学习本课兴趣，也为后面带着问题读文做好铺垫。 初读课文，识记生字 《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，在教学识记生字这一环节时，我采用了比较识记法、儿歌识记法、图解识记法、分解识记法多种汉字识记方法进行识记。首先由问题“这最大的书指的是什么？”引出本课的重点词语“岩石”，重点对岩字进行教学。为了增强学生的学习兴趣，提高学习效率，我让学生自主提出本课比较难难读的生字，随着学生的提出，通过多种识字方法进行识字教学，趁热打铁的进行生字儿歌的回顾检测，从而突出了本课的教学重点。 利用微课，识写结合 新课标中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。”在微课中教会学生写好半包围结构的字“质、厚、底，”抓住关键笔“竖撇”写好字。不仅是对之前学习的生字的巩固，也让学生学会了写字的方法。从而突破教学难点。 板书回顾，设疑激趣 本课我设计了图文并茂的板书，配以简笔画。以直观的美感吸引学生，进而回顾总结本课的教学内容。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说“头脑里存在疑问，才能激发主体探索的欲望。”因此以板书回顾本课的教学内容后，顺势提出两个问题“最大的书有能说明什么？”“读完这本书又有什么意义呢？”让学生在头脑里画上问号，激发他们自主读文、自主探究的欲望，也为第二课时埋下了很好的伏笔。 四、教学效果预测 本节课是在充分研读课标、挖掘教材、分析学生的基础上设计的，力求创设一种有利于学生思考、参与、探索的研究氛围，为学生创造一种以学生为主体，教师为主导的生命课堂，希望通过本科的学习学生能知识掌握扎实、不同的学生在不同程度上均有提高的效果。 以上是我对本课的一些设想，敬请各位评委和老师批评指正。