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数学教学中如何培养学生 自主探索与合作交流的意识 　　　　　　　灵宝市函谷关镇中心小学　郭娟虎 数学新课程标准提出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”又指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”传统的教学方式是教师讲，学生听，最后练，结果是死记硬背，尽管也能获得知识，但费时费力，学生只能“举一”不能“反三”，只是“学会了”，而不是“会学了”。自主探索与合作交流中，学生演“主角”，教师做“配角”，使学生在探索中发现，在发现中交流，在交流中理解，在理解中提高，获得数学知识、技能、方法的现时对学习目标也进一步理解与掌握，不但“学会了”，更重要的是“会学了”。因此，在数学教学的要加强学生自主探索与合作交流意识的培养。如何培养学生的自主探索与合作交流意识，自己结合教学实践谈几点体会。 一、优化设计问题，构建学生自主探索与合作交流的平台 数学教学必有建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上，通过自主观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，获得所需的数学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。会学习数学的人，是善于思考、善于发现问题、解决问题，又能提出问题、表明见解的人。因此，在课堂教学中教师要设计好问题，使它具有思维性、挑战性、开放性，便于学生在原认知基础上探索、交流。如讲《长方形面积计算》前，我出示两个图形：问那个面积大些？看谁的方法好？ 学生观察了一下，有的拿平方分米的小正方形量，有的在图上割着、补着……，接着，我说：“谁给同学们说说你是怎样比较的？”只见教室里小手林立，一生说：“我拿1平方分米量，图一为18平方分米，图二为20平方分米。所以图二面积大。”又一生说：“我把左图补成6平方分米长、4平方分米宽，右图也补成6平方分米长、4平方宽，右图补得少，所以面积大。”马上又一生说：“我把左图的长从5厘米处割下补在宽中没有右图大，所以右图面积大……”接着我问：“所有的长方形能这么比较吗？”学生开始疑惑，瞬间，有的说：“用单位面积量太麻烦。”有的说：“操场和教室地面没法割补。”教师及时说：“要比较长方形面积最好的办法是学会它的计算方法。”一时间学生积极性大增，与教师一齐开始又一次探索。 二、鼓励学生自主学习，善于发现问题，大胆发言，使学生敢于交流 开发学生智力，培养学生创新能力，要培养学生敢于发现数学问题，质疑数学问题，提出数学问题。教育家鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提出问题。”在传统数学教学模式中，教师往往“一言堂”，学生只能被动地接受教师传来的数学信息，学生没有发现问题的机会，也不允许学生随便提出不同的数学观点，甚至有时教师出了错，也不允许学生说，这种教学埋没了学生的数学潜能，抑制了学生的个性，阻碍了教育的发展。新课程倡导的推理思考，质疑问题，不仅能调动学生学习的积极性，而且能培养学生自主学习与合作交流的金钥匙。因此，在数学教学中教师要鼓励学生发现问题，质疑问题，形成共识，既重视结果，更重视过程。例如：在讲《年月日》时，先让几个学生介绍自己的出生年月，问到现在一共过几个生日，紧接着教师说：“有个小朋友今年9岁，却只过了两次生日，这是为什么？”这时，学生的常规知识被搅乱了，学生很快应能发现问题，提出问题，很想知识问题的结论，教师顺势组织学生自学课文，在自学基础上鼓励学生大胆发言，互相交流。一生说：“生日每年过一次，怎么能过两次呢？”又一生说：“如果每年过一次应该过4次生日。每三年过一次应该过3次生日。每四年过一次正好过两次还余一年，所以我认为是四年过一次生日。”一生补充说：“闰年也是四年一次，我想这个小朋友是闰年出生的。”最后大家总结出“这个小朋友是闰年2月29出生的。”这样既加深了闰年意义的理解，也培养了学生大胆发言，敢于合作交流的勇气，使学生个性得到张扬。 三、引导学生在探索中争论，争论中寻找答案，使学生善于交流 新课程要求学生学会认识，学会做事，学会交流，敢于竞争。竞争是一个民族发展的根本，离开竞争社会就会停滞不前，思想就会倒退，知识就会落后，而学生之间的争论就是知识竞争，能力的竞争，教师要正确地引导学生展开争论，使学生养成交流合作的习惯，实现教学目标，培养学生创新，体现成功的乐趣，使学生巩固已有的知识，获得新的知识，思维能力得到拓展。如教完长方形面积计算后，教师让学生做这样一道题：用50厘米的铁丝围成一个长方形，长和宽分别是多少厘米时，图形的面积最大？学生很快按公式计算，很快有学生说：“长20厘米，宽5厘米时，面积大。”有的说：“不是，长15厘米，宽10厘米时，面积大。”还有的说：“都不对，长14