中学教师专业标准试行解读.pptxVIP

一、研制教师专业标准的背景 （一）落实《国家中长期规划纲要》精神 1.《中国教育改革与发展中长期规划（2010-2020）》的指导方针 ●优先发展：基本战略 ●育人为本：根本要求 ●改革创新：主要动力 ●促进公平：社会民主 ●提高质量：核心任务2.未来10年我国教育改革的战略主题 （1）战略任务 “以人为本，全面推进素质教育是我国教育改革与发展的战略主题”，以“促进教育公平，全面提高教育质量”为战略任务，其战略重点是：三个“坚持”； ●坚持德育为先 --渗透社会主义核心价值观教育，创造一种更生动有效、更贴近学生、更注重实践的德育路径和教育过程。 --着眼于提高学生对社会、对自我的品德认知和观念，引导学生在实践中形成积极的价值观，改变生活的态度。 --切实促进学生社会化成长、提高学生适应社会、参与社会的能力。 ●坚持能力为重 --发展学生的实践智慧、培育学生的思维品质、学习能力； --引导学生体验和运用问题解决的科学方法：由“双基”到“四基” --培养实践能力和创新能力。 ●坚持全面发展 --应关注学生的全面发展，突出创新意识、创新精神的激发、引导和培育。 --引导学生积累人生成长和发展的经验，自主思考、规划人生的意识和素养。 (二)国际教育发展的新挑战：为每个学生创造良好的教育 1.“指尖文明时代”的对教师的能力挑战 信息科学与技术、脑与认知科学、人工智能等领域的新进展，使得能力培养成为人才培养方式改革主题。 shift-happens-CN4.21.pptDO YOU KNOW? 2.良好教育对教师理念、教育行为的挑战 什么是良好教育？巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一个模式，体现了“受到良好教育意味着什么” WE = E (K + T + L) 字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。 资料来源： Mckinsey Global Institute ,Shaping the Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead . Mckinsey Quarterly ,7,2009. 3. 20世纪70年代以来的教师专业发展的理念创新 ●英国的斯坦浩斯的“教师即研究者”； ●美国的古德莱德的“教师即课程”； ●后现代教育派的“教师即创造者”； ●教育文化学派的“教师文化”论；（三）国际教师标准的比较 1.国际研制教师专业标准的概况 （1）1987年，美国“全国教学专业标准委员会”开始研制适用于不同目的的教师标准； （2）20世纪90年代,英国研制了教学专业实践标准，用于教师资格证。2007年，英国学校培训与发展署颁布了《英国教师专业标准修正案( 草案) 》( Draft Revised Professional Standards forTeachers in England） （3）澳大利亚自20 世纪70 年代开始设立教师注册委员会，强调教师入职标准和资格证书颁发。21 世纪初，主要由教师专业团体和全国教育学院院长联席委员会开展教师标准研究。2003 年11 月，澳大利亚教育部于正式颁布了《全国教师专业标准框架》，确立了职前、入职、职后三阶段的考核标准。又在2010 年公布了新的《全国教师专业标准》，在制度上为澳大利亚中小学教师提供了全国统一的标准认证。 (4) 日本1947 年就颁布实施了《教师资格许可证法》，其目的在于确定教师入职资格标准，以保持和提高教师的素质。20 世纪80 年代以后，日本政府对教师应具备的专业素质也逐渐提出了明确的要求。2006 年，日本教育审议会发表题为《关于今后的教师培养和资格制度》的重要咨询报告，在1997 年和2005 年提出的教师专业标准基础上，对教师的专业素质提出了进一步的要求2.各国教师专业标准的特点 （1）美国加州教师专业标准注重教师在背景、观点、技能、知识和实践方面的多样性。尊重教师在学实践中为了达到高质量的教学而采用多样化的教学方式，适应了当今加州学校中多样化的教师与学生的需要，体现了全面的、发展的教学观。 ●基本理念：一切从儿童出发，重视儿童的生活经验。 ●专业标准：发展成为一名专业教育家。包括反思教学实践，规划专业发展，致力于提高专业化水平，注重专业责任，团队合作精神，与学生家庭合作。 （2）英国教师专业标准在价值取向上了表现出以人为本，注重教师的专业发展特点。标准充分反映了学生的需求，从学生的角度探讨了教师应该知道什么和应该做什么。 ●《英国合格教师资格标准与职前教师教育要求》的导言指出“教师是最有影响力的职业之一。他们可能通过他们的日常工作对儿童的生活产生巨大的影响: 直接地，通过他们所教的课程; 间接地