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谈地理新课程标准下教学理念转变 　　摘 要： 本文论述了地理新课程标准下教学理念的转变，并在此基础上讨论了地理新教学理念在地理教学中的应用。 　　关键词： 地理教学 新课程标准 教学理念 　　课程改革一直是世界各国教学改革的核心问题，因为课程规定了学生必须学习的内容，决定了学生的发展方向、学习方式，以及教育目标的最终实现。随着社会的发展，我国教育与时俱进，提出了新课程标准，并且开始在教育教学过程中实施。现代教育呈现出新的特点和趋势，要求教师转变目前的角色，树立与新课程标准相适应的教学观念。从新的地理课程标准我们不难发现，新的《地理课程标准》以“全面推进素质教育，着眼于学生全面发展和终身发展”为出发点，强调必须改革“学科中心”、“知识本位”下的传统教学模式，从而带来学生学习方式的革命，创设丰富多样的活动情境，拓展学生学习和创造的自由空间。只有这样，我们才能全面提升学生的学习能力，促使学生转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。 　　吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。”吴传钧院士的讲话明确指出了学生素质与地理教育有直接关系。从某种意义上说，中学的地理教育比大学更为重要，因为它影响人的一辈子。新课程标准对地理教育提出了新的要求，要求学生既认识自然世界又认识人文世界，并且通过对两个世界的认识进一步懂得人类活动与地理环境的密切关系，并树立人地协调发展的思想，自觉地保护资源与环境，并树立全球一体的思想，更好地理解和维护世界和平。这就是中学地理教育要达到的目标。因此，如何适应素质教育模式，做好地理教学活动的转变，进一步提高地理教学水平，是一个值得探讨的重要课题。 　　一、教学方式重心的转移——树立“育人为本”的生命价值观。 　　在现代学校教育中，课堂教学活动对教师和每个学生而言，都是生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。地理教学活动不但要适合中学生的心理与智力特点，还??着力人的全面发展和个性发展，这就使得实际能力的培养比传授知识更重要。在传统教学中，地理教师以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视在教学活动中师生道德行为和人格的共鸣，过于强调学生对地理知识的记忆、理解和掌握，忽视学生在地理学习过程中的情绪生活和情感体验，导致学生就好像是知识生产线上需要组装的产品，每一门学科都是该产品需要组装的部件，地理教师就好像是安装“地理”部件的安装工，教师和学生的生命色彩与激情都被扼杀在流水线的快速流动之中。为此，教师必须更新教育观念，把握机遇，深入钻研地理教材，灵活地采用并创新多种生动的教学模式，充分发挥地理教学在人文素质教育中的作用，充分发展学生的个性，以满足时代对人才的需求。在教学中，落实技能训练，注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的能力，使学生获取探求知识的能力；加强科学思维方式，使学生获得智力与能力的全面发展；培养学生科学的创新精神、求实精神和造福人类的责任感，加强非智力品质的培养，这些应作为改进地理教学活动的重点。学生的生命活力在他们的这种积极主动参与过程中充分表现出来。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再属于认知的范畴，它扩展到情感、人格等领域。学科知识的增长过程是人格健全与发展的过程，表现为学习者在课堂教学活动中的生命价值。 　　二、课堂教学过程的转变——开展探究式学习，培养学生的创新能力。 　　古往今来，课堂上教师讲、学生听是天经地义的事情。这种教师独霸讲台，学生被动接受知识的局面，严重束缚学生的思维与能力的发展，新教材以新的形式与内容对传统的教法提出挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求改变过去的注入式教学模式，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师的指导下，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。这种教学活动更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终身有用的知识。 　　在课堂教活动中要实现知识的生成与生长，良好的师生关系是一个重要保证。课堂教学过程中的师生关系，其实质就是课堂教学环境中的师生交互作用关系，教师的理念和行为从一定意义上起决定性的作用。从以学生发展为本的课堂教学理念出发，学生不仅仅是教师教学的对象，而且是课堂教学活动的“源泉”。在这种课堂教学理念下的课堂教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源。虽然他们的内涵不同，但他们在课堂教学中的地位是平等的，他们处于课堂的双向互动的交流状态中，实现来自教师、学生、教材等多种渠道的知识、情感等多种信息的互享。 　　三、课堂教学内容的拓展——注意素质教育在地理教学中的延伸。