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谈谈在导学案设计时应注意理念 　　【内容摘要】高中新课程实施后，各地、各校围绕着如何推行素质教育，实施高效课堂，进行了各种尝试，并取得了很多成果。设计导学案进行高效课堂教学，是一种比较流行、也是在广大教师中认可度较高的一种手段。本文从心理学理论和教育学理论出发，谈谈在导学案的设计过程中应该注意的理念，并结合高中物理课堂教学给出具体案例。 　　【关键词】导学案 建构主义 最近发展区 高效课堂 　　一、设计导学案的目的 　　传统的教学模式中，单一的教材为依托，教师满堂灌，学生被动的接受，忽视了学生的感受，抑制了学生自学的能力。在当前推行素质教育的背景下，设计导学案进行高效课堂教学是一种比较成熟的教学手段，这种手段的目的是：让学生先课前自学，然后课堂展示，教师再加以点拨，充分体现了学生的主体地位，教师的主导地位。对提高学生的学习能力大有好处。 　　二、设计导学案的理论基础 　　一份导学案是否能达到上述目的，关键在于设计者的思想和理念是否符合学生实际，也就是说是否与学生当前的认知水平和心理发展阶段相符合。本人经过近几年的研究和实践，觉得在设计导学案时最应注意的理念就是建构主义理论和大教育家维果斯基的最近发展区理论。 　　1.建构主义理论 　　建构主义的最早提出者可追溯到瑞士认知心理学家皮亚杰，他认为儿童与环境的相互作用涉及到两个基本过程：“同化”和“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化心环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组和改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。 　　2.维果斯基“最近发展区”理论 　　维果斯基“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越起最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 　　三、设计导学案时应注意的问题 　　1.深入了解本节课的教学内容以及学生的实际发展水平 　　了解学生现阶段的实际发展水平，就是了解本节课教学之前学生原有的认知结构，了解本节课的教学内容就是把握外界刺激所提供的信息是否能整合到学生原有的认知结构中去，即本节课的教学内容能否被学生“同化”。能同化的知识不会改变原有的认知结构的性质，只会扩充学生认知结构的数量；不能同化的知识，就会使学生的认知结构发生重组与改造，即“顺应”。 　　因此，这就要求导学案的设计者在设计导学案之前，要充分“备教材、备学生”，根据不同情况，设计不同的教学方案和使用不同的教学手段，才能达到高效的课堂。 　　[案例一]人教版选修3-1第一章第1节：电势能和电势（第一课时） 　　（备教材）本届内容在新课教学时，可能需要两个课时。第一课时主要有三个主要内容：一、静电力做功；二、电势能；三、电势。 　　（备学生）对于中学生来说，建立电势能和电势的概念是一个比较困难的过程。对此，教师要有充分的思想准备。但是仔细分析可知，学生已经具备解决这个问题的能力和经验：那就是在学习必修二重力做功和重力势能的时候。因此，这部分内容如果被老师引导的好的话，是可以被学生“同化”的。 　　（备教法）根据以上分析，在设计导学案时，一边复习重力做功和重力势能的知识，一边提出电场力做功和电势能的问题，牢牢抓住“类比法”，让学生自己探究或者合作交流，并把探究的结果展示出来，发现问题，老师即时点评。这样，既是从提高学生的思维品质的角度渗透类比法，运用类比法，更是“过程与方法”“情感、态度与价值观”等教育目标的具体体现。 　　2.设计导学案过程中着眼于“最近发展区” 　　“最近发展区”就是学生现有水平与可能的发展水平中间的交叉地带，在教学中，教学者越是重视“最近发展区”，学生越能高效的提高学习水平。因此，在导学案的设计过程中，设计者要事先仔细地揣摩教学内容和学生的现实情况，找准、找全“最近发展区”，使学生在提高学习水平时少走弯路，快捷高效。 　　另外，课堂教学着眼于“最近发展区”，能充分调动学生的积极性，发挥其潜能。因为这部分知识对于学生的现有水平来说，既不是过于简单，也不是那么遥不可及，经过努力即可获得。因此，不至于因课堂内容过于简单而使学习乏味；也不至于因为课堂教学内容难度过大而使学生丧失信心、死气沉沉。 　　[案例二]人教版选修3-2第四章第3节：楞次定律