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浅谈初中物理课堂中的情境教学 旭光中学 熊迹 论文摘要：作者针对初中物理课堂中的情境教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括物理情境的实施原则，并对初中物理情境教学的实施策略进行了较为全面的介绍。 当今社会，国际间的竞争是人才的竞争，是具有创新思维和创新能力的人才的竞争，而人才的培养靠教育。因此，在教学中培养学生的良好的思维能力有着积极的社会意义。而传统的教学模式是学生被动的接受教师的提问，缺少情景创设，导致学生缺乏问题意识，不能发现问题中所包含的正确规律，而无法用已具备的知识去解决问题，长期以往，会扼杀学生的知识迁移能力和创造能力。究竟其原因是我们在课堂教学中忽视了在对学生情境学习指导和情境教学模式的深入，只是让学生停留在学徒制的模仿中，学生只是学到了知识的表象，而没有认知到知识的本质。所以要培养学生创新能力，情境教学就显得非常重要和迫切。 在谈论怎样实施情境教学之前，我们要确定情境教学的概念。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后材影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描述、课内游戏、教学扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 而在初中物理课堂的运用过程中，我们教师要关注教学情境的几个特性。 生活性 新课程强调物理教学中要“从生活走向物理，从物理走向社会”。其实强调情境创设的生活定，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。例如，在讲授《声音的特性》时，除了多个课堂演示实验外，我要不断地变换声音的响度、音调，以及要求男生和女生聊天，让学生从实际生活中的实例中感受声音的不同特性。 形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。如在讲授《光的直线传播》这一节内容时，通过在课堂上利用激光来展示光的传播路径，从而可以更加形象地在学生面前展现出光传播过程中的路径，从而使学生更好的理解光是沿直线传播的这一概念。 学科性 情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法有什么共同的特色”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的