区域游戏，请与幼儿“生活世界”合拍.docVIP

德国哲学家胡塞尔曾提出“生活世界”理论，所谓“生活世界”是那个唯一实在的，通过知觉实际地被给予的、被经验到并能被经验到的世界。而幼儿的“生活世界”是幼儿生活其中并能获得生活意义的世界，在幼儿的眼里，世界是自由与轻松的，充满想象与情趣的。那么，教师如何用回归幼儿的“生活世界”视野分析目前幼儿园区域游戏的现状，如何在保障幼儿游戏权益、发展幼儿多方面能力的同时，促进教师专业能力的发展? 问题： 区域游戏远离幼儿的“生活世界” 区域游戏是实现教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。但是，有些幼儿园的区域游戏渐渐远离了幼儿的“生活世界”，不顾及幼儿是否真正获得游戏性的心理体验，而更多注重游戏材料是否高端，游戏内容是否新颖，注重强调课程教学目标实现的功利化的游戏价值观，让区域游戏失去了发展的土壤。 游戏环境的规划过于凌乱。虽然教师都在想方设法地把尽可能多的空间还给幼儿，可往往因利用不好空间而发挥不出其应有的效果。在区域环境的设置上，有的教师根据自己的想法和意愿，注重花哨的装饰，有的教师结合活动室的空间结构布置环境，固定不变;有的教师则忽视了区域间的其他教育功能。另外，还有些教师对同性质的区域划分得很零散，比如，在超市旁边设立了蛋糕店、水果店等，这就导致了某些游戏区域出现没有幼儿游戏的现象。 游戏材料的投放不尽人意。有些教师在投放游戏材料时，没有跟随游戏主题发生变化，游戏材料一放就是一两个月，甚至一学期都毫无变化，这样缺少变化的游戏材料怎能吸引幼儿主动参与活动呢?还有些教师忽视了幼儿的年龄特点和需要，特别是小班幼儿，低结构材料容易变成他们眼中的高结构材料，不能发挥区域游戏应有的作用。另外，还有些教师忽略了自然物品和废旧物品的利用，投放的游戏材料缺乏探究性和可操作性。这些情况都可能阻碍区域游戏的深入开展。 游戏指导的方法流于形式。在幼儿区域游戏中，教师的教育手段可以提升幼儿的游戏水平，而适宜的指导方式来自对幼儿的观察和了解。反观实际，有些教师在游戏中充当的是“知识的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者”，有些教师在观察时走马观花，未能注意观察了解幼儿的游戏实际情况，有些教师观察不够仔细、深入，指导时也抓不到切入口。有些教师面对不同区域游戏的内容时，把握不清自己介入游戏的身份角色，指导只能流于形式，也就谈不上能促进区域游戏扎实、有效地开展了。 游戏评价的方式过于单一。评价能让幼儿明白自己的发展和缺陷是什么，同时也能获得同伴的认可。但在观察中发现，对游戏评价的方式，很多教师把它作为一种环节或任务来进行，或三言两语，或仅仅流于浅表层次的教幼儿共同评价，这容易导致幼儿无法解决自己在游戏中出现的问题等情况。 策略： 创设“有准备的环境”促进游戏水平提升 幼儿有着不可被侵犯和剥夺的游戏权益，教师既是幼儿游戏的支持者、参与者与合作者，也要为幼儿的游戏创设丰富的环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿在与“有准备的环境”互动中，把“真游戏”还给幼儿，帮助幼儿获取知识、积累经验。 创设自主发展的舞台。教育家卢梭主张“教育要归于自然”，要求教育遵循自然天性。教师可以和家长一起创设有价值、有准备的游戏环境，使环境中的每个角落都散发游戏魅力，让它成为促进幼儿自主游戏学习的沃土。在创设区域游戏情境中，教师要引导幼儿主动思考、大胆想象，提出自己的观点和想法，在区域设置中，有些游戏区域需要固定的、相对长期稳定的空间，但有些区域则要根据幼儿的游戏兴趣与需要及时进行调整。 总之，让幼儿在开放而具有挑战的环境中，根据自己的兴趣、需要和能力自主选择游戏材料和同伴，做他们最想做的事，玩他们最想玩的游戏，运用各种感官充分感知和体验，真切自然、创造性地表达自己的意愿，让他们在充满乐趣的游戏中体验快乐、感受幸福，在与材料、环境、同伴的充分互动中获得学习与发展。 安排充裕的游戏时间。保证幼儿充裕的游戏时间，幼儿才回到属于自己的生活世界。在观察中不难发现，“儿童对活动的需要比对食物的需要更为强烈”，教师需要每天提供给幼儿充裕的游戏时间，让幼儿在自己的“生活世界”里体验游戏的快乐，如果幼儿在规定的游戏时间里没有完成正在进行的自主探索活动，教师可以鼓励幼儿自主安排游戏时间，或适当延伸区域游戏活动的时间，让幼儿继续完成探索兴趣，让他们尽情发掘其中的乐趣。 有目的地投放材料。游戏材料的投放并不意味着多就是好，游戏材料的投放值得教师思考研究。教师要思考在游戏中，需要投放哪些基本材料，哪些辅助材料，游戏材料应该如何摆放等问题。例如，教师在投放游戏材料前要考虑，投放的目的是什么，什么时候需要增加或减少材料，这些材料的投放对幼儿的发展有什么促进作用。在游戏进行中，教师更要分析，如何让丰富的游戏材料发生高级的转化，让幼儿探索游戏材料的多变性、组合性和可替代性的特点。在游戏的经验方面，能否引导幼儿还原生活经